幼儿角色游戏中的问题及解决策略

冯燚

當前我国实行课程游戏化，将幼儿一日所学融于游戏中，这其中，角色游戏占据着不可取代的重要地位。但由于幼儿的社会经验不足，社会认知也不完善，在游戏中常常会出现许许多多的问题行为、反常情绪，而教师的指导有时候也并不完全科学，为此，本文提出角色游戏的问题解决策略，以保证角色游戏的实施和效用。

1.对游戏材料的投放不科学

部分教师在设计和投放游戏材料时，认为只要是漂亮的、时髦的东西幼儿一定喜欢，却忽略了幼儿自身的主观创造力，许多玩具虽然新颖、鲜艳，具有吸引力，但是缺乏想象力和操作性，幼儿很容易只有三分钟热度。

以角色区“我的家”为例，教师投放了许多木制的高仿家具玩具。刚开始，幼儿都很有兴趣，游戏也非常投入，没过一会儿，幼儿的积极性开始下降。有的跑向了其他的活动区，理由是“床”只能给宝宝睡觉，“电视机”只能用来观看，“冰箱”只能用来放水果，等等。这些家具虽然非常逼真，但是没有创新，导致幼儿的注意力进入简单、维持很难，因此游戏很难持续进行下去。

2.教师在幼儿活动时无所事事，无所适从

某些幼儿园的部分教师工作积极性不高，责任心不强，他们认为幼儿做游戏时就是教师休息的时间，无须在一旁观察，对游戏中的幼儿不闻不问，放任幼儿进行游戏，导致游戏停滞。

3.指导缺乏科学性、及时性、有效性

部分幼儿园的角色游戏由教师拟定，活动区域也由教师设计，游戏的行为模式容易出现导向性，导致教师认为某某活动区就是应该这样玩。一旦幼儿有了自己新的玩法，教师就会立刻出手阻止，然后说：“你看大家都是这样玩的，有没有小朋友像你这样玩呀？”这种指导就缺乏科学性，要知道游戏应该是幼儿自己的游戏，尊重幼儿游戏自由是教师支持幼儿游戏的重要前提。同时，教师的介入指导要适时、及时。部分教师发现游戏中出现不可调停的矛盾时，已经错过了介入的黄金时间，导致介入“后知后觉”，事倍功半。

1.创设科学的、符合幼儿发展特点的游戏区

在学期初，教师可根据本班的实际情况设计活动区，包括幼儿的活跃程度、整体认知能力等，对活动区的选择要符合幼儿自身的发展特点，如医院、商店、手工坊、科学发现区等。活动区的物品选择、摆放也很有讲究，尽量不要选择大量的高结构材料，即使是很贵重、很逼真的，因为这会阻碍幼儿创造力和动手能力的发展，而应以可操作的低结构材料为主。比如在科学发现区，幼儿会将自己想象成科学家，主动将电池、导线、开关、灯泡这些东西进行组合，制作属于自己的发电设备。也许这些不是最好的东西，但一定是最有意义的东西，也是幼儿教师实现游戏价值的重要手段。教师应充分尊重幼儿的自主选择权，发挥幼儿的主观能动性，锻炼幼儿的动手能力。

2.谨慎使用直接介入的方式

绝大多数幼儿是不会掩饰自己内心的真实想法的，往往开心、难过都直接表现在脸上，教师在介入指导时，要根据幼儿的这些表现和实际发展水平进行指导，可以采用间接指导的方式，既不破坏游戏情境又能收到指导的效果。比如，由于科学发现游戏是新的活动区，幼儿面对电池、导线等器材无所适从，对这些东西提不起兴趣，这时教师便可以围绕“发光的灯泡”介入引导，激发幼儿游戏的兴趣。倘若教师直接介入，要求幼儿玩这个游戏，游戏的效果就会大打折扣。

3.尊重幼儿身心发展差异

即使是同一年龄段的幼儿，由于自身发展、家庭因素等差异，其发展水平也会各有不同。教师在进行游戏指导时，应尊重幼儿的身心发展差异，对不同的幼儿施以不同的指导策略。比如，对待较为开朗的幼儿可以选择直接、感性的方式，对待内向的幼儿则可以多一些旁敲侧击、潜移默化，指导没有固定形式，而是因人而异、因时而异、因事而异。

角色游戏是幼儿独立自主的游戏，是反映幼儿社会生活经验的游戏，也是一种以想象力为特质的创造性游戏。在幼儿的角色游戏中，幼儿是游戏的主体，所以针对幼儿角色游戏的指导策略，教师要站在幼儿发展的角度去看待问题、解决问题，充分发挥角色游戏的作用，使幼儿的身心健康得到良好的发展。

（责任编辑：郭凯云）