小班自主游戏的有效开展

杨倩

自主游戏是指幼儿在游戏情景中根据自己的兴趣和需要，自主选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。为了促进小班幼儿各项能力的发展，我园从游戏环境的创设、游戏材料的合理投放及教师的正确引导等方面着手，让小班幼儿充分享受到自主游戏的乐趣，推动幼儿的成长与进步。

环境对幼儿的影响是潜移默化的。在自主游戏中，良好的游戏环境可以让幼儿在游戏过程中持续保持愉悦轻松的心情，支持幼儿想象力和创造力的发展。

在自主游戏中，因为小班幼儿年龄小，对环境的认识还处在感性、具体、形象的阶段，教师可以联系幼儿的生活实际，结合游戏需要，创设生活化、情境化的游戏环境，满足小班幼儿的个体需求，给予他们充足的游戏体验。

如，幼儿想要在角色扮演区玩“我是小老师”的游戏，但是没有人愿意当“学生”，于是，我们搬了几个凳子来，在凳子上放了几个小娃娃，让小娃娃当“学生”，又用硬纸板和固定的木棍做了一个小黑板，将小黑板放在娃娃的正前方，这样“小老师”的活动背景就凸显出来了。接着投放了眼镜框和小老师的服饰等游戏道具，整个游戏环境就构建好了。根据小班幼儿自己选择的游戏主题创设符合游戏需要的环境，可以充分发展幼儿的想象力，激发幼儿参与游戏的热情，增加他们的游戏体验。

不同年龄段的幼儿需要的游戏材料有所不同，小班幼儿年龄小，对外界的认知还不全面，对复杂游戏材料的掌握能力还不够。因此，教师在投放游戏材料的时候，要考虑到这个年龄段幼儿的特点，为其投放符合他们认知且难度较低、比较容易获得成功的游戏材料，这样才能吸引小班幼儿积极参与游戏，增强对游戏的趣味体验。

如：在小班幼儿开始玩扮演“小老师”的游戏时，我投放了一些幼儿认识的动植物卡片，幼儿看到后很兴奋，都围过来挑选了自己喜欢的卡片，开始一个个教“学生”认识卡片上的内容。正是由于卡片上面的内容都是幼儿所熟悉的，所以幼儿不仅能够通过操作游戏材料获得真实的游戏体验，还在这一过程中感受到了成功的喜悦，有利于游戏的顺利进行。

教师的有效支持和适时介入是保障自主游戏顺利进行的前提。小班幼儿在幼儿园内接触最多的、最依赖的就是教师，教师在自主游戏中与幼儿的良性互动，以及在游戏中表现出来的耐心与爱心，包括对幼儿的肯定和鼓励，都会让幼儿在游戏中产生一定的愉悦感，从而在精神上得到满足。

如，在游戏分享环节，佳怡小朋友开心地对我说：“老师，我刚才当小老师了。”我蹲下来拉着她的小手，面带笑容地问道：“小老师和小朋友玩得开心吗？”听到佳怡回答“开心”后，我接着问道：“还有哪位小朋友当了‘小老师’？”晗晗说：“我和文艺也当老师了，我们都是小老师。”我继续问：“刚才老师教‘学生们’什么了？”“我教‘学生’数数了。”“我教‘学生’认识动物。”听了以后，我大声表扬道：“我听着都感觉很有意思呢，你们太棒了！除了这些，小朋友们可以跟同伴们一起想一想，老师还会做什么？”在幼儿和教师分享游戏内容的时候，教师可以通过温暖的笑容和肢体语言来感染幼儿，同时肯定幼儿在游戏中的创造性表现，进一步激发幼儿的学习兴趣，最后通过提问来拓展和丰富幼儿的游戏内容。

小班幼儿的规则意识较差，自我性又比较强，很容易在游戏过程中因想要扮演的角色而与同伴发生矛盾，出现偏离游戏目的的行为。所以在开展自主游戏时，教师要时刻关注幼儿的动态，通过巧妙的方式维持游戏秩序，适时、适当地引导幼儿提升游戏水平，保证游戏的顺利进行。

如，幼儿在玩“小老师”扮演游戏时，一开始因为角色分配而起了冲突，有的说：“我要当老师，你来当学生吧。”另一个小朋友立马反驳道：“我不干，我也要当老师。”大家七嘴八舌地争执起来，都想要扮演教师的角色，已经忘记要继续游戏了。这时我适时介入，安抚道：“老师可以有很多个啊，大家都可以當小老师。老师这里有很多娃娃，如果大家都不想当学生，那我们可以让娃娃来当学生。”大家同意了我的建议，在确认“学生”“坐好”以后，几位小老师就开始继续游戏了。

综上所述，我们可以通过创设适宜的环境、合理投放活动材料以及教师的引导介入等方面支持小班幼儿开展自主游戏活动，帮助小班幼儿在自主游戏中提升自己的综合能力，为以后的生活和学习奠定坚实的基础。

（责任编辑：张 琳）