课程游戏化背景下的绘本剧编演

李少钰

绘本主要以图片与文字为媒介进行内容输出，以特定的故事、情感作为主导方向，以兴趣为基本，以游戏的方式有效刺激幼儿的感观。更为重要的是，绘本以故事为载体，融合了文学、美术、音乐等多面的内容，渗透了道德素养教育，对幼儿的身心健康有积极的影响。那么，教师在绘本教学的开展中，如何有效引导幼儿学习文本内容，启发幼儿思考呢？要想引导幼儿理解绘本内容，培养幼儿的绘本阅读素养，就要把握幼儿不同年龄阶段的学习特征和兴趣特点，引导幼儿在自我演绎中充分感受绘本的美。从一定意义上说，编演绘本剧既是培养幼儿全方面发展的重要手段，也是构建幼儿德智体美多方面发展的重要教学方式，对幼儿的语言表达、人际交往能力都有极大提高。

在教育教学工作中，教师应重视挖掘绘本的核心素养和思维品质，有效帮助幼儿建立对基本道德素养的认知，培养幼儿良好的习惯，使幼儿单一的思维实现多样化发展，从而更加深刻地体会绘本独特的阅读感受，引发幼儿对生活的思考，并在生活中逐步表现出来。

例如：在《爷爷一定有办法》绘本中，爷爷在约瑟孩童时期为他缝了一条“神奇”的毯子，随着约瑟的不断长大，毯子也随之变成了外套、背心、领带、手帕、纽扣，但纽扣最后却又不见了。教师可通过提问引导幼儿开动脑筋，发挥想象，自主思考：“从毯子到纽扣的转变，爷爷想跟约翰表达什么呢？”接着，教师可再通过提问引入生活：“纽扣最终却失踪了，这说明了什么呢？”在教师一步一步的引导下，幼儿就能逐渐明白其中蕴含的道理：遇到困难时换个角度想问题，就会得到意想不到的收获；有些东西失去了，就再也找不回来了。

在引导幼儿编演绘本剧之前，教师可以放手让幼儿准备绘本剧所需要的材料，有效锻炼幼儿的全面性思维。因为道具的准备环节不仅能让幼儿更加清晰地了解绘本内容，还能锻炼幼儿的动手能力。

例如：绘本《爷爷一定有办法》中提到的材料很多，有毯子、外套、背心等等。受幼儿年龄及思维的限制，在演绎中可能无法完成裁剪及制作，因此在演绎前教师可通过提问“生活中的这些物品都有哪些特征”，确定大体方向后再考虑物体细节，最后提出所需材料并完成道具的制作。在此过程中，教师可做出相关指导，比如引导幼儿先对所需物品进行构思创作，再进行物体形状的绘画，以及思考确定物品裁剪、上色等工序。在前期准备工作中，不能根据幼儿不同的特长来专一性地安排任务，而应让幼儿最大限度地体验材料制作，完成不同的工作内容。

在绘本演绎的前期准备工作中，教师将准备工作交给幼兒，这样幼儿后续演绎中将会更加认真、细致，不仅提高了幼儿动手能力，也能在互相协作中提高幼儿交流互动的能力，体现出绘本编演游戏团结协作、互帮互助的精神。

教师在编演绘本剧过程中，应引导幼儿关注绘本中人物的性格特征，注重绘本中人物的动作细节，淋漓尽致地展现出角色的特点。在绘本演绎之前，教师可引导幼儿揣摩人际关系，发现人物的细节特点，从而让幼儿更加细致地关心周围的人和事物，这样才能够达到绘本演绎课程游戏化的效果。

例如：在绘本《爷爷一定有办法》的演绎中，教师可鼓励幼儿联系生活实际，切身体会爷爷、孙子等角色的想法，了解和思考现实生活中爷爷或奶奶的想法，引导幼儿去感受家庭之中与祖辈监护人如何相处。

在绘本演绎过程中，引导幼儿结合生活实际，思考人物特点，所展示出来的演艺也将更加真实，同时能够培养幼儿对生活实际所产生的情况进行思考，也能让绘本中的教育意义更加具体地体现在生活中。积极开展绘本剧的编演活动，能够充分激发幼儿对绘本的阅读兴趣，同时引导幼儿联系生活实际，发挥想象力，促进幼儿社会化发展，这对幼儿未来的成长与往后的发展有着至关重要的作用。

（注：本文系定西市教育科学“十三五”规划2020年度课题“幼儿园课程游戏化的实践探索”研究成果，课题立项号：DⅩ[2020] GHB287）

（责任编辑：郭凯云）