翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用

黄 钟

（石河子大学医学院第一附属医院急诊内科，新疆 石河子 832000）

翻转课堂是一种信息化时代呈现出的新兴教学形式，这种教学形式的出现，打破了传统的课堂角色分配。教师不再承担知识主动输出的功用，而是变成了知识学习的引导者与探究学习过程当中的合作者，课堂的主体由教师变成了学生，课堂的进度把控者也由教师变成了学生。教师在课堂上给学生布置下节课的任务，学生在课下自行学习与研究，并且将研究出的成果在课堂上与其他同伴进行分享与讨论，这就是翻转课堂的主要内涵。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本实验的实验对象为近期在本院急诊科实习的57名实习生，实验组与对照组的产生遵循随机抽样原则，对照组多一人，但两组的年龄范围及男女比例相似。在教学过程中，两组教学内容、时间、授课教师等需保持一致，确保除教学方式以外的所有客观因素相同。由此，一般资料在年龄、性别、及培训时间、教育背景等因素之间的差异是非常小的，并不具有统计意义。

1.2 实验方法

根据前文陈述，整个教学过程的进行需要做好客观因素的确认工作。对照组采用普通教学方式，即教师为课堂主导者，对所授内容集中讲解，必要时进行操作；实验组需要进行课前预习，教师在授课前需要准备课件及十分钟所有的短视频，视频内容包括接下来要讲的内容及实验操作步骤。正式上课之前，实验组教师组建急诊心肺复苏的交流群，便于课后问题的解决及课件、视频的发放。授课过程中教师会对视频内容提出相关问题并给与学生足够的时间进行讨论，教师在此过程中起指导、辅助作用。学生在课上要进行有关知识点的理解与讨论，并且通过自身的理解在课堂上进行有关知识点的实践。在课后，教师会组织学生进行课程评价，教师通过课程评价来对自身的教学效果以及教学进度进行更深层次的认知与把控，学生通过课程评价来回顾自己在课堂上对有关心肺复苏知识的学习理解程度进行总结。传统的课程结构当中并没有课后评价这一板块，但是这一环节对于师生而言都是十分中重要的。只有对课堂过程中的自身表现进行反思，才能够在今后的课程教学与课程学习中更上一层楼。

1.3 评价指标

本次实验的评价指标分为两个方面：实习生的理论成绩及操作成绩，与此同时还附加对教师教学方式的满意度调查，该调查问卷所有问题一致且提问客观、公平，待最后一节培训课结束后统一发放，当堂填写收回。

2 结 果

2.1 成绩比较

在经过一段时间的学习后，实验组学生的学习成绩普遍高于对照组。

表1 两组学生理论成绩与操作成绩比对（分）

2.2 调查问卷满意度

本次调查问卷共57份，实发57份，实收57份且57份调查问卷均具有实际意义。各项调查结果实验组数据均大于对照组。

表2 调查问卷各项调查结果[n（%）]

3 讨 论

首先，翻转课堂能够改善学生的学习状况。翻转课堂是对传统教学方式的全面翻转，不仅翻转了学生与教师之间的主导地位，也翻转了传统教学方法中先学习后练习的教学理念。而翻转课堂主张先课外，再课内的教学结构，即学生在课外进行自主学习，教师在课内解决学习问题。通过本次实验能够看出翻转课堂的确能够改善学生的学习状况。翻转课堂的教学方式让学生拥有了自我肯定与自我发现的机会，提倡用自己的思维解决问题。因此，相对于普通教学的方式，学生更愿意在翻转课堂背景下主动学习，学习状况自然能够得到改善。

其次，学生学习的自主性也在翻转课堂的教学方式中得到锻炼。通过本次实验可以看出，相对于传统教学，翻转课堂更受到实习生的欢迎。翻转课堂教学模式下的学生发现的各种各样的问题更符合学生思路，相对于传统教学方式固定内容的教学模式更吸引人。教师需要用翻转教学的魅力说服这些学生，帮助他们正确认识翻转课堂，从而快速获取翻转课堂所带来的惊喜。

再者，医学相关课程的学习与其他课程的学习是有所分别的。人文社科类的相关课程知识较为抽象，多半是关于思维以及语言方面的，这类课程在动手实践方面进行运用的可行范围较小，故而翻转课堂运用在人文社科领域能够起到的效果并不及运用在医学相关课程中那样明显。但是医学相关课程的教学，使用翻转课堂的教学方式来进行是很有必要的。因为医学相关课程的知识点并不能够依靠单纯的记忆或者背诵来进行理解与消化，必须要动手进行实践。就好比心肺复苏的相关课程内容，哪怕教师讲解的再为详细，也需要学生自己动手进行实践，才能够明白其中的奥妙。故而在医学相关课程的教学中，翻转课堂并不是锦上添花的教学方式，而是必须要进行使用的教学方式，只有使用翻转课堂教学方法，学生才能够对新授知识点有更深层次的了解。再者，传统的教育方式只强调学生与知识之间的联系，并不强调学生与学生之间的联系，学生在传统的课堂中只能够学习到知识，无法锻炼自己的交流沟通与团结协作的能力。但是这些能力在护理工作当中是很重要的，故而使用翻转课堂进行相关课程教学要比使用传统方式合适得多。

综上所述，翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用是非常有效且有必要的。我国发展翻转课堂的时间较短，虽然已经取得了部分成果，但部分教师与学生很难在短时间内快速适应翻转课堂教学，往往停留于传统教学与翻转课堂的中介位置。基于这种情况，翻转课堂在我国的应用还需要不断优化。