小学生“和声感”培养三部曲

江苏省南通市如东县马塘镇潮桥小学 蔡林春

“和声感”具有纵向音乐思维特点，是人对调性、和声运动、终止和色彩的辨别能力的综合体现；指人在感知或正在感知音乐的过程中，对纵向关系整体音响的内在掌握程度，体现出一种“和声音乐思维”。这种“和声音乐思维”主要是把注意力集中在多音响上，结合听觉和对音乐的敏锐，体现出一种集体音乐感。

一、以听为基，建立“和声感”的记忆

音乐主要是对听觉的体验和感悟能力，音乐是一门听觉的艺术。著名音乐家柯达伊曾说过：“普通学校的教育目的是为人们形成良好的品格建立基础。音乐教育在学校是如此重要，甚至超过音乐本身，培养音乐的听众就是在培养一个社会。”由此可见，学会听音乐是培养良好乐感的基础，教师应该加强学生听觉敏锐度的训练。

比如，苏教版三年级下册音乐《小伞花》，“小雨小雨滴滴答答滴滴滴滴答，放学跑来三个小娃娃。小雨小雨滴滴答答滴滴滴滴答，雨中开出一朵朵小伞花，多么美丽的小伞花，里面有三个小脑袋，还有六只小脚丫。还有咱们悄悄话……”这首歌歌词押韵，且旋律优美、灵动，给人以美的感受。在进入对这首歌的学习之前，教师应该先让学生听听这首歌，感受歌曲的魅力，体验这首歌给人的感受，或安静，或灵动。教师可以在课件上展示几幅美丽的小伞的图片，激发学生对学习的兴趣，然后让学生闭上眼睛听听雨打在雨伞上的声音，并提问学生关于雨声的感悟，之后用课件播放《小伞花》这一首歌曲，让学生形成初次的听觉感悟，学生对音乐的良好记忆有利于形成后期的“和声感”。

这首歌由两部分组成，第一部分有四句，第一、三句基本相同，象声词和同音反复的顿音，描述了一幅欢快的雨景图；从第二部分开始节奏变宽，紧接着紧缩成三小节的结束句；整首歌歌词清新，节奏欢快。教师教学生唱这首歌，根据歌曲的节奏拍手或者拍桌子，体验横拍。根据歌曲旋律的变化，教师让学生用拍手来体验节奏的快慢紧凑，形成和声感的记忆。

二、以唱为本，加强“和声感”的实践

学习音乐是一个吸收和倾吐的过程，听音乐是吸收，演唱音乐则是倾吐。以上文提到的《小伞花》为例，教师应该亲切热情地教唱这首歌曲，让学生体验歌曲的节奏和情感，可以适当加入一些更有力度的变化，f 表示强，mf 表示中强，mp 表示中弱，p 表示弱，然后试着根据加入的节奏变化演唱这首歌。教师可以适当地将学生分为几个小组，让不同小组演唱不同的部分，让学生在听其他组演唱的过程中感受歌曲节奏的变化，找出其他组演唱歌曲的优点和缺点，每个小组演唱的部分循环往复，评出演唱得最好的小组。例如，苏教版小学音乐三年级下册歌曲《对鲜花》，“我说一个一，你对一个一，什么开花在水里？菱角开花在水里，依格呀儿哟。我说一个二，你对一个二，什么开花像木耳？凤仙开花像木耳，依格呀儿哟。我说一个三，你对一个三……”教师在教唱这首歌曲时，应该教学生划分节奏。在听音乐之后，跟着录音范唱、初步齐唱歌曲，然后跟着教师的弹奏钢琴的节奏进行演唱。教师教唱歌曲的方法有很多，比如男生、女生对唱歌曲，并加入打击乐器进行伴奏；或者将学生进行分组，两位学生作为一组对唱歌曲，背一背歌词，跟音乐伴奏边做拍手游戏边对唱。《对鲜花》是一首北京儿歌，教师还可以引入其他学生学过或者还没有学的北京儿歌，像《打花巴掌》《正月正挂红灯》《月亮谣》《新年来到》等，让学生听这些童谣，比较这些相似童谣创法上的特点，在以后的音乐课中可以进行学唱。

在课堂教学中，教师主要是教学生演唱歌曲；其次应该加入一些其他的元素，设计丰富的教学内容。比如，组织班级合唱，学生通过合唱感知声部的变化，加强和声感知的实践。

三、动奏为辅，增添“和声感”的色彩

在和声感培养中，教师应该重视对学生多声

部的感知能力的训练，多声部视唱以其纵横交错的线条、和声复调的思维方式，呈现出立体的多个声部层次的演唱艺术形式。演奏和律动是音乐教学中两个重要的教学方式，律动可以表现音乐，演奏可以提升和声感和实际合唱能力。以小学苏教版三年级下册音乐《春天来了》为例，“小鸟小鸟飞来了，欢聚一起真热闹，动听的歌儿唱起来，叽叽喳喳唱不停。春天就要来到了，我们愉快地在歌唱。”这是一首德国民歌，旋律舒缓、灵动，同时具有一定的节奏感。教师在教学歌曲时，可以引导学生运用身体语言表达乐曲的结构，学生对于音乐的理解和欣赏不能单单建立在纸上，教师可以让学生挥动手指表达对回旋节奏的理解。先让学生听一个段落，在节奏变化的地方挥动手指以示节奏的快慢，这样可以有效地提升学生和声感的感知与配合能力。教师还可以编排舞蹈动作，将动作的学习融入音乐的聆听中。音乐课堂更适于手语表达，尽量选择幅度小的手语或者舞蹈。播放这些歌曲时，学生根据歌曲表演动作。当学生熟练后，可以全班进行演奏，一边唱歌一边表演动作。

民间歌曲推动了民间乐器的发展，教师在教学音乐歌曲时可以加入民间乐器的知识讲解。以苏教版小学三年级下册歌曲《旅行之歌》为例，“早晨多明亮，多明亮，啦啦啦，天气晴朗，大家出门心欢畅，啦啦啦。听，枝头小鸟唱……”教师可以先让学生听歌曲，再教学生认识乐谱，学生根据乐谱和乐器演奏感知整首歌曲节奏和旋律的变化，拍桌子或者挥动手指表示对歌曲的理解。除了课堂和声感的培养，教师还可以将音乐课设置在户外，在此情况下，教师可以以本首歌曲为基础，编排舞蹈动作，或进行简单的集体活动，排出一定的队形，在歌曲某些节奏处停下来，按节奏拍手，在音乐舒缓部分慢慢走队形。当然，关于学生和声感的培养，集体合唱是不可或缺的教学方式。合唱方式有很多种，全班合唱或者分角色演唱等。全班合唱时，学生需要根据指挥的手势，控制演唱节奏的快慢和音调的高低；全班分角色合唱时，每个学生需要根据自己的角色，仔细聆听其他组的演唱情况，注意其他学生演唱节奏的变化与停顿处，在合适的时间衔接上自己的演唱。

小学生和声感的培养是一个循序渐进的过程，教师应该在平时的音乐教学中将和声感的培养理念贯穿始终，让学生在听音乐时感知音乐，在唱歌时应用要素，在律动和演奏过程中加强和声感的培养。小学是音乐启蒙的重要阶段，和声是音乐的重要组成部分。教师应该重视对小学生和声感的培养，提高小学生的音乐素养，塑造他们热爱集体、团结友爱的美好性格，进而促进他们正确价值观的形成。