高中语文古诗文群文阅读教学策略分析

2021-01-19曹晓莉

求知导刊 2021年42期

摘要：新高考政策出台后，高中教学逐渐从侧重提高学生考试成绩转变为注重提高学生的学习能力，各学科教学的开展也较原本的理念、模式方法有了新的改变。群文阅读模式作为语文阅读教学的一种常见模式，对学生阅读理解能力的提升具有促进作用，将其应用于古诗文教学中能帮助学生开阔眼界，提升学生的古诗文鉴赏、理解水平。基于此，文章分析了群文阅读模式在古诗文教学中的应用优势，并对这种模式的构建策略进行探究。

关键词：古诗文教学;群文阅读;教学策略

基金项目：本文系临洮县教育局2021年教育教学微课题“临洮县文峰中学古代诗歌群文阅读教学策略研究”的研究成果。

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）42-0047-03

作者简介：曹晓莉（1983.9—），女，甘肃省临洮县文峰中学，中小学一级教师。

引言

素质教育要求高中生在充分掌握基础知识的前提下，进一步提升思维、审美等能力[1]。当前语文教学中，学生的逻辑思维、对文章的品鉴能力等被视为学生发展的必备能力，因此，不仅普通的阅读教学要尝试多种教学模式，古诗文教学也应采取适宜的方法，以提升学生的古诗文理解能力。群文阅读教学模式起初应用在语文阅读教学中，能帮助学生快速理清阅读思路，掌握阅读技巧，提升学生对不同文章的分析、鉴赏能力。同时，将其应用于高中语文古诗文教学中也有一定的优势。

一、古诗文开展群文阅读教学的优势

（一）利于开阔学生视野、思路

高中古诗文数量增多，诗文理解难度加大，与初中古诗文教学相比，其对学生的思维、鉴赏能力要求更高，需要教师更新教学理念，适当调整教学方案，以让学生多开展阅读对比为切入点，帮助学生掌握不同类型古诗文的阅读学习技巧，并在对比中提升自身对不同古诗文的鉴赏能力。群文阅读教学属于阅读教学模式的一种，其最大的特点便是在固定时间内让学生尽可能拓展文章的阅读范围，让学生通过同类型文章的对比，掌握同类文章的阅读技巧，拓展阅读思路，提升阅读能力[2]。

在以往的高中语文古诗文教学中，学生面临的学习困境无外乎古诗文分布杂乱，缺少规律，对不同古诗文的记忆点不清晰，不仅经常混淆相似诗文内容，还容易局限于对诗文的字面理解，对诗文的文化价值和意蕴缺乏深入认知，或存在某种情感理解的偏差[3]。群文阅读本身是对相同文体或相似内容阅读材料的梳理，可起到强化学生记忆、强化学生对文章对比分析的作用。教师在教学中只要筛选好一个固定主题，再根据主题重新调整古诗文教学顺序，让学生在课堂中同时进行多个文章的对比，就能使学生对古诗文的理解跳出原有限制，以更客观、综合的视角进行深入分析，以此提升学生对诗文的掌握与鉴赏能力。

（二）益于促进师生探讨、交流

在传统的古诗文教学过程中，教师很少会在课堂上与学生进行平等交流，更多的是争分夺秒地输出诗文学习要点，侧重对学生理解程度的反复测验。在这种情况下，不仅课堂的交流氛围不活跃，学生的学习积极性也不能被调动，十分不利于學生对古诗文的吸收与理解，更不要说个性化鉴赏教学的开展。应用群文阅读教学模式在于营造轻松的教学环境，打开学生的思维，促使学生在互动交流中完善自身知识体系，重视在同类诗文的对比中激发学生的想象力，从而促进学生对知识内容的内化，提升其鉴赏水平[4]。在群文阅读的教学过程中，学生对诗文学习的主导性也会逐步增强，部分诗文熟悉环节甚至可以借助多媒体教学工具在课下时间开展，学生在自主熟悉诗文，收集诗文相关素材、资料的同时能够对诗文的情感基调、创作手法、写作风格进行初步掌握，从而为生动课堂教学的开展奠定基础。

二、高中古诗文群文阅读教学模式的建立

（一）合理安排教学时间

开展群文阅读活动比较容易受到时间的限制，教师在进行单篇课文教学的时候，教学时间较为充裕，因此可以细致讲解其中的知识点。但在群文阅读教学活动中，因为增加了文本的数量，教师无法再像进行单篇教学时那样精细讲解，不然就会占用学生思考、合作、交流的时间。因此，教师应合理安排教学实践，正确分配有限的45分钟。教师可以提前让学生自习一些学习资料，如作者简介、文言文注释等，还需要预设学生在课堂上的阅读时间、讨论时间等，防止在教学时出现分配失衡的情况。课堂上的时间有限，开展群文教育活动时，教师需要保证学生的思考和讨论时间[5]。这是因为在群文阅读中教师和学生、学生和学生之间的交流是分析文章、理解文章的重要过程，不能淡化或者舍弃这一环节。对师生而言，群文阅读教学具有一定的挑战性，但教师不能因此而退缩。群文阅读教学需要教师制订细致的教学计划，不能盲目地教学，同时教师需要掌握群文阅读的教学理念和方法，关注教学动态，从中汲取经验，在实践中提高群文阅读教学的质量和水平[6]。

（二）精选群文主题，确定素材筛选思路

高中语文古诗文学习的重难点在于对诗文字、词、句的理解，教师有必要借助全文阅读模式收集相似诗文，并为学生提供对比的内容，帮助学生在对照中深度掌握诗文字、词、句应用的方式、含义，从而降低学生学习古诗文的难度，夯实基础[7]。在具体的操作中，教师可围绕要开展教学的诗文设置群文阅读的主题，根据主题找到其他寓意相同或描写手法相似的诗词作为群文阅读素材，设计教学方案，使学生能够更好地对诗词中关键字、词、句进行解读。笔者在对李清照的词进行教学中，曾围绕两首词都出现过“愁”字进行群文阅读的链接，通过引导学生分析《点绛唇》《如梦令》《醉花阴》《声声慢》四首词中对“愁”的表现，使学生能够通过回溯李清照不同阶段的心态来理解不同词的情感基调，以及“愁”的程度[8]。学生在对李清照词的群文阅读下，体会到词人作不同词时的心态变化，对其中经典句子的领会也会更加深刻。

（三）设计教学流程，营造轻松的教学环境

在高中语文课堂中开展群文教学，教师必须转变原有的教学观念，改善原有的教学流程，营造出轻松的教学氛围，让学生的自由交流有对应的开展空间。自从新高考、新课程标准出台与推广，学生在课堂教学中的体验感上升到了新的高度，越来越多的教师认识到若要实现教学目标，必须提升学生的课堂参与度，增强学生的课堂体验，如此，学生理解的不足之处及对教学的反馈才能得到进一步呈现，教学的效率方能得到全面提升。对此，教师应将古诗文通读与背景介绍等环节放到课堂教学前，将汇总的知识点置于线上教学课件中，让学生提前对硬性记忆的内容予以初步的掌握，或者布置自学任务，并提前对群文阅读的相关素材进行收集，使课堂教学的氛围直接跨越到轻松讨论层面，引导学生发表意见、沟通讨论，加深学生对教学内容的理解，使其弥补自身观点的不足[9]。在教学苏轼的辞赋主题时，笔者曾让学生提前收集苏轼的辞赋和生平资料，并让学生围绕苏轼及其作品中的“月亮”展开鉴赏。比起往日紧张的“灌输式”教学模式，为学生布置鉴赏任务更能为课堂教学营造轻松的讨论环境，激发学生的想象力。

（四）结合合作模式，突出学生主体地位

小组学习又称小组合作学习，是教师根据学生的学情对学生进行分组，为不同小组布置学习、研究任务，使其以小组为单位对学习内容展开自主摸索和研究。这一教学模式的应用能够锻炼学生的组织分配能力、自主学习实践能力，以及对问题的解决能力。相比传统的灌输式教学模式，小组学习模式更能突出学生在学习中的主导地位，而学生在自身学习积极性提升的基础上，对教学重点的吸收内化效果也会更佳。教师应将此种教学模式与古诗文的群文阅读模式有机结合在一起，通过让学生在课堂上开展分组讨论，实现课堂有限时间内对群文阅读中不同诗词文章的鉴赏。在《采薇》《从军行》等行军主题诗歌的教学中，笔者曾提前布置任务让学生对以上诗歌的字词意思进行了简单的自学，之后将课堂教学分为三部分。一是朗读诗歌，体会诗韵;二是思考问题，发表意见;三是课堂交流思路。这个过程省去了枯燥的字词讲解，学生在声声诗文朗读中打开了“五感”。接下来的问题探讨环节，各小组都派出代表发表了小组的意见和看法，组间讨论、组与组的互动推动了学生对教学重难点的探索和突破。此时，笔者再点拨一二，基本加深了学生对诗文的理解。

（五）深入引导角色，启发学生思维发展

高中语文古诗文教学也需要遵循新课程改革理念，培养学生的阅读思维能力、语言理解及表达能力。而要达到以上要求，除为学生设置自主学习的空间、机会外，教师还要发挥自身在其中的角色职能。尤其是群文阅读教学，教师无法对每篇古诗文进行面面俱到的介绍，需要学生将知识内容、学习技巧、方法进行迁移，通过找到诗文的共同点而自主展开对群文的深入研究。对此，教师应塑造好自身启发者、引导者的角色，避免教学中对“一言堂”模式的沿用，多为学生的自主思考留出空间，同时就教学目标向学生提出问题，引导学生自主学习思维向连贯的方向发展。笔者在杜甫诗词的群文教学中为了让学生进一步感受杜甫的创作风格，引导学生对《泊岳阳楼下》《蜀相》《登高》三首诗进行阅读和讨论，这三首诗都是表达诗人漂泊困顿、忧国伤时的，学生通过对这三首诗的交流讨论可以深化对杜甫忧国文风的理解。

（六）增强意识，提高阅读速度

阅读不但需要增强教师在“群文”方面的意识，还需要学生具备良好的群文意识。第一，教师需要具备整理教科书的能力，学生在教师的指导下认识教材，进而明确本学期语文学习的目标。学习古诗文更应如此，学生学完后不但要分析其他古诗文，还要了解不同时期古诗文的创作风格。这就需要学生提高自主学习能力，在群文阅读中进行比较阅读及连续性阅读，这样才能不断完善学生的古诗文知识体系，使学生对古诗文有更深的了解。

第二，互联网时代，阅读中的大量信息需要学生进行分析与理解，这就要求学生具備较高的获取信息的能力。在阅读教学过程中，教师需要提高学生的阅读速度。学生的阅读速度影响着群文阅读的顺利开展。学生只有改变逐字逐句阅读的习惯，才能开展群文阅读。在群文阅读的教学模式下，学生需要在一节课上阅读多篇古诗文，阅读量较大。因此，教师应引导学生提高阅读速度，从而使其快速掌握古诗文的大意，提高阅读效率。

（七）合作学习，培养学生求同存异的观念

在开展群文阅读时，教师需要根据议题选择文章，让学生进行阅读。在阅读时，教师应适当地引导学生以议题为中心进行讨论，进而使其达成共识。教师可以让学生以小组合作的方式进行群文阅读，为学生提供更丰富的阅读时间和空间，从而消除传统语文教学的弊端，提高古诗文教学质量和效率。

例如，在设计“我以明月抒情怀—《群文阅读：苏轼的明月情怀》”教学时，教师可以设计议题。

（1）在《赤壁赋》中，苏轼通过“水月”创设了一个怎样的情境？

（2）让学生选择一篇苏轼的诗词并通过小组合作进行赏析，找到苏轼隐藏起来的“月世界”。

（3）首先，小组选择朗读能力比较高的学生朗读自己组选择的诗词，说一说苏轼通过“月”表达了怎样的情感。接着，教师让学生分析《赤壁赋》通过“月”描述了怎样的情景。

通过讨论，学生能够更好地解读诗歌。学生解读诗歌的角度不同，在讨论中产生思维的火花，从而得出更多富有新意的答案。在这一过程中，学生不但勇敢地表达了自己的观点，还吸收了其他同学们不同的看法。一方面能够提高群文阅读的速度，另一方面促进了学生辩证思维的发展。

结语

群文阅读可开拓学生的眼界，调动学生参与阅读学习的积极性，还能加强教师与学生的沟通及学生之间的互动交流，对新高考提出的要求有着较高的适应性。因此，教师应将其应用在古诗文教学中，通过明确主题、内容，选择适宜的方法、策略，使群文阅读模式的效果事半功倍。

[参考文献]

[1]朱多见.高中古诗词群文阅读教学的实践与思考[J].散文百家，2020（12）：58.

[2]怀革娟.基于群文阅读的高中古诗词教学探究[J].读与写，2021，18（17）：88.