人生聪明识字始

摘 要：苏轼有云“人生聪明识字始”，可见，识字教学对培养儿童思维，启迪儿童心智极为重要。在识字教学中，教师应采取多种教学策略，激发学生识字兴趣，教会学生识字，渗透汉字文化，使学生明白基本的构字规律，感受中国汉字文化的博大精深，逐步形成基本的语文素养，提高语文综合能力。文章简单探讨了小学低年级识字教学的基本特征，并提出了若干教学策略，引导学生识字，启迪学生心智，让学生逐步学会自主识字。

关键词：低年级识字;核心素养;教学策略

中图分类号：G427              文献标识码：A        文章编号：2095-624X（2021）42-0035-03

作者简介：黄彩贞（1968.1—），女，壮族，广西百色市靖西市教学研究室，百色市教学名师工作坊主持人，小学语文教研员，本科学历，高级教师，自治区特级教师，市级學科带头人。

引 言

识字是学习语文的重要基础，识字教学是小学低年级语文教学的重点。小学低年级传统识字教学相对刻板乏味，且存在一定功利性，教师为赶教学进度容易忽略学生的感受，消磨学生的耐心，常常导致教学陷入“苦战”。而在核心素养背景下，教师希望从更多层面分析渗透低年级小学生识字教学策略，引导学生乐学，为小学生识字学习带来更多元化的体验，提高识字教学效率[1]。

一、小学低年级识字教学的基本特征分析

小学低年级识字教学存在诸多基本特征，第一，识字教学作为小学低年级语文学科教学的重要组成部分，遵循了语文教学基本原则，特别注重理论与实际相结合，强调科学、思想的统一，它同时也保证了教学的直观性与启发性，力求深度挖掘低年级小学生的学习潜能[2]。结合上述内容，教师应基于因材施教理念，强调教学过程中师生思想统一，以促进小学生学习能力的提升。第二，在低年级识字教学中，教师会将汉字知识具象化地表现出来，从生活化角度引导学生思考问题。就这一点来看，教师应遵循低年级学生的认知规律开展教学活动，培养学生对汉字学习良好的思维意识，帮助学生提高认知水平，获得事半功倍的学习效果，让学生在低年级识字学习过程中变得更会学、更爱学、更聪明[3]。

二、小学低年级识字教学的有效策略

识字教学是低年级语文教学的重要内容，教师引导学生掌握正确的识字方法，注重过程培养，提高学生识字能力，发展学生智力。小学语文低年级识字教学的有效策略在新课程改革背景下变得异常丰富[4]。在教学过程中，教师不但要教会学生识字，而且要教会学生写字，在识写结合的背景下积极采取多样教学策略。

（一）结合拼音，引导学生自主识字

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，小低年级学生“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。为达到这一要求，教师要注重教法，做到“授之以渔”，教会学生结合拼音自主识字、自主学习。

汉语拼音是学生识字的“拐棍”，为教会学生根据拼音识字学词（音节），教师可在教学中有意识地引导学生用学过的字词（音节）造句，引导学生进行拼音、识字与口语训练有效结合的专题训练。例如，在人教版小学语文一年级（上册）“汉语拼音”教学板块中，教师教授“b、p、m、f”等声母时，可以教学生“爸爸”“妈妈”等汉语单词的读法，这些都是平时小学生口头上常用的词汇，让他们在实践中将上述词汇作为口头语言来识别、练习，为学生搭建真实的识字实践学习平台，降低平时学生认读拼音识汉字的难度，引导学生借助拼音自主识字。教师要做到在教学过程中举一反三，结合学生自身说话习惯指导他们学习汉字，以提高整体教学效率。

小学低年级语文教材中的拼音教学课后基本有儿歌学习部分，教师可利用儿歌辅助学生认读汉字，指引他们一边拼读音节，一边认字，如此就能增加学生识字量。此外，教师还可让学生借助汉字中的某一个音节开启音节联想模式，运用汉字进行造句。这让原本相对枯燥乏味的拼音字母教学变得丰富多彩，更能激发学生学习兴趣，拓展学生思维，启迪学生智慧，将识字与造句教学结合起来，一举多得[5]。

（二）结合教具、教学材料，引导学生直观识字

对于低学段的小学生来说，直观识字教学效果见效最快，它能够帮助其快速识字，掌握知识，学会遣词造句技巧。考虑到低年级小学生更易理解图画，更喜欢某些色彩艳丽的内容，教师可采用图画识字法，营造直观学习环境，帮助学生直观、形象地学习汉字[6]。

以人教版小学语文一年级（上册）的《口耳目》一课为例，教师在教学过程中可利用插图为学生直观展示人体各个部位的器官—口、耳、目、手、足，同时展示相对应的生字。这些插图是非常生动形象的，它有利于激发学生的学习兴趣，培养他们良好的语文思维能力。在课后，教师可鼓励学生通过网络、书籍等途径，收集与课程所学汉字类似的其他象形字，使学生在课后依然有较高的识字兴趣。

当然，教具也可以是各种美食。例如，教师在课堂上展示小米粥、炸酱面、蒸饺等，结合美食教具引导学生学习“粥”“酱”等生字，让学生深刻了解和记忆生字内涵。

（三）创设生动情境，降低识字难度

教师要适当为低年级小学生创设生动情境，降低学生的识字学习难度，营造轻松、愉悦的汉字学习氛围，简化教学过程。为此，教师可考虑结合低年级小学生的语文学习习惯，创设语文阅读教学情境，降低学生学习汉字的难度[7]。

在人教版小学语文一年级（下册）《两只小狮子》一课的教学中，教师在教授“滚、扑、撕、咬”这四个生字时，应注意不能将四个生字完全拆分讲解，这样容易出现无法扣题的问题，可运用多媒体巧妙、完整地呈现课文内容，让学生联想小狮子要学会的生存技能，亲身感受小狮子的各种行为。文章中有小狮子慵懒休息、晒太阳的片段，教师可提问学生：“大家看，现在有两只小狮子，其中一只懒洋洋的，整天什么也不干就是晒太阳、睡懒觉，而另一只小狮子在做什么呢？”学生一边思考着教师的提问，一边通过多媒体清晰地看到小狮子努力学习本领的过程。然后，教师可引出“滚、扑、撕、咬”四个生字，同时利用多媒体设备展示四张多媒体动态全息卡片，让学生直观观察小狮子的四种不同技能动作，引导学生正确发音、读准汉字。整个教学过程生动、直观、有趣，特别是教师采用动画展示小狮子的四种动作，加深了学生的直观学习印象。最后，教师鼓励学生到台前扮演勤劳好学的小狮子，根据自己的理解表现小狮子的“滚、扑、撕、咬”四个动作，并尝试用生字造句，从而帮助学生巩固所学，增强教学效果。

此外，在识字教学过程中，教师还要将写字作为识字教学的重要实践环节，重视引导学生学习写字。在写字教学过程中，教师不能急于求成，而要进行分解教学，首先为学生创设笔画练习情境为写字学习打好前期基础，然后在笔顺、笔画、结构教学中融入美学思想，对汉字的整体结构进行讲评。比如，在教学“国”字的过程中，教师要简化其写法，引导学生观察“国”字是横平竖直的，并在田字格中正确、规范地书写汉字，积极改正各种书写错误，培养学生一丝不苟的认真态度和良好的书写习惯。

（四）强调形象思维和无意识记能力，有效展开识字教学活动

在识字教学中，教师要做到音形结合，通过口语表达为学生提供大量的语音与语义理解内容，从学生整体思维轮廓与感知能力出发，培养他们的识字能力。为有效培养学生的形象思维和无意识记能力，教师可以阶段性、分层次地开展“偏旁部首识字法”教学。例如，在人教版小学语文一年级（上册）的《日月水火》识字课上，教师用图片为学生讲解日、月、水、火这四种事物，让學生认识到日、月、水、火既是汉字也是偏旁部首，然后引导学生延伸出相关汉字，丰富学生识字学习内容。进入积累阶段后，教师要考查学生对汉字形、音、义的结合能力，培养学生的抽象思维，同时发展他们的形象思维。

此外，教师还可将识字与字理相结合，丰富教学内容。例如，在教学“朝（zhāo）”字时，教师可展示图1，其中，汉字左半边的中间为“日”，而上下可理解为稻穗，由此就形成了汉字“朝”。

图1 字理识字

同理，汉字中还有虫字旁的诸多形声字，如蜘蛛、蝌蚪、蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、蚂蚁等。这类汉字也可在识字教学中展示出来，供学生分析、理解、学习，进行音、形、义结合的识字教学。

（五）适当刺激学生感官，激发学生的学习动机

教师还可从感官层面引导学生识字，激发学生良好的学习动机。对于低学段小学生而言，感官刺激是最直接的教学方式，通过教授给学生多种感官识字方法，教师可有效激发学生的识字动机与识字兴趣，让小学生从传统的“要我学”逐渐转变为“我要学”，培养他们良好的自主学习意识与习惯。

心理实验结果表明，处于小学低学段的6～7岁的儿童注意力最多只能持续15分钟，但是小学低学段每节课有40分钟，也就是说低学段小学生的注意力难以保证40分钟全部集中，如此一来，教学质量就无法得到保障。为了解决这一问题，教师要创新教学方法，利用各种感官刺激的方法，提高学生识字积极性，集中他们的注意力，使他们可以深入学习汉字知识，提高识字效率。具体来讲，教师可以为学生设计“识字五到”，即“手到、眼到、口到、耳到、心到”，培养学生边学、边写、边思考的学习习惯，即学生动手写一个汉字时，要在脑子里同时出现这个汉字的读音。比如，在人教版小学语文一年级（上册）的《口耳目》一课的教学过程中，教师采用感官刺激教学方法教授“耳”这一汉字，首先让学生摸摸自己的耳朵，脑海里想象耳朵的样子，确保学生在识字过程中能将字音、字形、字义相互衔接。

在具体的教学实践中，教师可以采用学生喜闻乐见的教学方法，如引入你比画我猜、拼音汉字交朋友等游戏，活跃课堂氛围，调动学生学习积极性。比如，在《口耳目》这一课中，教师可利用多媒体设备展示人体五官图片，让学生观察并指一指自己认识的五官，引导学生在游戏中学习字音、字形与字义。在“你比画我猜”这一环节，一名学生利用各种日常生活动作来暗示另一名学生自己表达的某一五官形象，另一名学生猜答案，这样可以活跃课堂气氛，加深学生对知识的印象。

在上述教学过程中，学生的各种感官都得到刺激，他们的眼睛在观察、耳朵在聆听、嘴在交流、大脑在思考、身体在做动作。在这样的全身心学习活动中，学生的识字能力得以快速提高。

教师还要引导学生学习汉字规律，提升学生建构能力与识字能力。根据布鲁纳提出的“发现即是教育儿童的最佳手段”这一思想，教师应了解低学段小学生的学习动机，促使他们认真学习，通过激发他们的好奇心、探究反射能力来引导他们发现汉字中蕴藏的各种客观规律，提升他们的识字能力。教师应设计辅助学生发现汉字音、形、义的识字工具，如汉语拼音工具、汉字笔画笔顺工具、字典查阅工具等。在教学过程中，教师要求学生运用各种识字工具，自主探究和学习，思考并分享自己在识字中的发现。

例如，在教学人教版小学语文二年级（上册）《小蝌蚪》一课时，学生通过自主学习，提出自己的发现：“老师，我发现‘蝌蚪’这两个字，其中‘科’和‘斗’前面都加了一个‘虫’字。”此时，教师可告诉学生，许多昆虫、两栖类动物的汉字中会看到“虫”字旁，除“蝌蚪”外，还有“蜘蛛”“蜻蜓”“蜥蜴”等。由此，教师帮助学生找到了潜藏于汉字中的重要客观规律，学生也能结合这一汉字中的客观规律展开自主学习，养成汉字联想意识，将字形与字义联系起来，从而学习更多汉字，拥有更强的识字能力。在教学活动中，教师要鼓励学生多观察、多深入了解汉字的“形象”，并进行独立思考，找到存在于汉字中的字形特点。在教学过程中，教师与学生中的角色地位也要发生转变，教师应从一个教学者逐渐转变为点拨者，鼓励学生自主学习汉字，成为主动学习者，通过自主学习、小组合作学习不断进行实践探索，提高自主学习能力。

结 语

综上所述，小学低年级识字教学虽然难度不大，但教学过程并不简单，教师要基于多种教法引导学生学习，轻松识字，同时，培养他们良好的汉字读写习惯，从更深层次提高学生的语文知识学习能力，夯实语文学习基础。

[参考文献]

[1]黄小倩.小学语文低年级随文识字教学方法探讨[J].考试周刊，2020（86）：29-30.

[2]王娜.部编本小学语文低年级识字教学的研究[J].黑河教育，2020（11）：41-42.

[3]曹燕.浅谈在小学低年级语文教学中如何拓宽识字途径[J].课外语文，2020（11）：75-76.

[4]张巧美.小学低年级语文识字教学路径优化策略分析[J].家长，2020（10）：119-120.

[5]蔡汝楠.小学语文低年级字理识字教学方法之研究[J].考试与评价，2021（03）：66.

[6]张美月.小汉字  大奥妙：浅谈识字教学策略[J].名师在线，2019（14）：68-69.

[7]茅赛男.直面误区探寻“和”之策略：小学语文识字教学的现状分析及教学策略[J].名师在线，2018（22）：59-60.