无处不阅读 无处不成长

摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“语言”领域的重要目标之一是着力培养幼儿早期阅读的能力。让幼儿尽早接触书籍，尽早开始阅读，已然成为当下许多人的共识。教师只有充分地认识到早期阅读的特点和作用，并运用适宜的方式方法对幼儿的早期阅读进行引导，才能最大效能地发挥早期阅读的作用，提升幼儿的综合素养。文章结合绘本中阅读、游戏中阅读以及生活中阅读等多元途径对开展幼儿早期阅读进行了探究，以期帮助幼儿激发阅读兴趣，养成阅读习惯，获得自主阅读能力，打开认识世界的一扇窗，奠定终身学习的基础。

关键词：早期阅读;阅读兴趣;幼儿教育

中图分类号：G420              文献标识码：A        文章编号：2095-624X（2021）42-0005-03

作者简介：陈洁（1987.7—），女，常州市红溪实验幼儿园，幼儿园一级教师，本科学历。

引 言

苏霍姆林斯基曾说：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力的发展就越有益。七岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”如何有效开展幼儿早期阅读活动，让幼儿在兴趣的驱动下培养习惯、获得能力呢？笔者认为可以从以下几个途径入手。

一、在兴趣的引导下阅读

（一）理解及关注幼儿的阅读特征

为培养幼儿早期阅读兴趣，教师需要从阅读主体出发，充分掌握每位幼儿的阅读能力。不同的人对阅读内容的接受度不同，兴趣也有很大的差别。因此，培养幼儿早期的阅读兴趣，重点就在于掌握幼儿的阅读特征，具体可從两方面来入手。首先从阅读偏好角度来分析，了解幼儿的阅读偏好主要有以下两种方式，其一，以专家研究的成果为支撑;其二，观察幼儿对哪种类型的书籍最感兴趣。在掌握幼儿的阅读偏好后，教师可结合幼儿的阅读偏好做好阅读兴趣的指引工作。从阅读诱导角度来分析，幼儿虽然有着自己的偏好，但是有些经典书籍是幼儿应该阅读的。因此，教师不能放任幼儿自由发展，可在阅读偏好的基础上，指引幼儿读哪类书籍，以此提高幼儿对经典书籍的阅读兴趣。若想实现该目标，教师可通过奖励等方式提高幼儿的兴趣，或者通过经典书籍呈现方式的改变来激发幼儿的阅读兴趣。

（二）提供适宜的阅读材料激发阅读兴趣

阅读材料是培养幼儿早期阅读兴趣的重要载体。不论用什么方法来激发幼儿的兴趣，最终都要落到材料能否引起幼儿的兴趣这一方面，以此确保阅读的持续性和有效性。这就需要教师提供合适的材料，具体可从以下几方面出发。

1.阅读题材

幼儿的阅读题材主要有童话故事、绕口令等，这符合他们的年龄特征。合适的阅读题材，可充分激发每位幼儿的阅读兴趣。

2.材料的展现方式

不同年龄段对不同材料呈现方式的接受能力不同。处于懵懂时期的幼儿，最有效的材料展现方式主要是以文本为载体，可以结合语音、视频等。就目前来看，市场上虽然存在多种能够满足幼儿需求的阅读材料，但文+语言、视频等样式的阅读材料更能激发幼儿的阅读兴趣。

3.内容表达方式

教师应尽可能筛选简单易懂的幼儿阅读材料，让幼儿更容易理解材料想要表达的意思。

4.内容表达深意

阅读应是让幼儿能够从中获得某些东西，因此阅读材料也不能随意选择，应挑选在立意上有教育意义的内容，使幼儿可以在阅读中获得成长。

（三）传授阅读经验，提升阅读兴趣

经验的存在是为了使人少走弯路。教师在培养幼儿早期阅读能力的过程中，应帮助幼儿逐渐积累一些阅读经验，以利于幼儿在阅读经验的帮助下，更容易理解阅读材料所表达的含义，进而获得成功的喜悦，提高阅读兴趣。阅读经验的传授主要从以下两方面入手。

1.认识图书

每本图书都有着各自的特点，但是它们都有共同的排版，即页码、目录等。封面可直接展示出这本书的主题，并通过封面的设计，简单分辨出书籍内容的基调，或是欢快，或是严肃。页码可帮助幼儿精准定位阅读位置，使其在每次阅读后都能快速找到上次阅读的地方。作者简介可使幼儿掌握写作类型，进而使其更好地理解文章创作的目的。目录则是整本书的浓缩，幼儿可从目录中了解主要的内容。

2.阅读技巧

阅读是需要技巧的。阅读技巧的好坏，可直接影响幼儿对阅读内容接受程度的高低。阅读技巧主要涵盖有序地看图、规律地阅读等。

二、在愉悦的游戏中阅读

陈鹤琴先生曾说：“孩子天生就是爱游戏的。”游戏对幼儿有着与生俱来的吸引力。幼儿在游戏中体验自由自在的快乐、释放童真、享受乐趣，更在游戏中不断学习、不断创造、不断精进。游戏对幼儿的身心和谐发展起着极其重要的作用[1]。所以，幼儿园教育应以游戏为基本活动。那么，如何在游戏中帮助幼儿进行阅读呢？

（一）让游戏性贯穿阅读过程，提高幼儿的阅读兴趣

首先，投放新颖有趣的阅读区材料。阅读区是班级区域的重要组成部分，是幼儿学习阅读、排图、识字，发展语言不可或缺的区域阅读。区中的材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在主动操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的。因此，材料是幼儿发展的载体，如果材料单调，可操作性差，幼儿自然会对阅读区失去兴趣[2]。为此，教师可在阅读区创设故事表演区，如把故事里的角色头饰、指偶、录音等材料投放进去，让幼儿听了录音故事后自由结伴在表演区进行表演，从而在“看故事—听故事—讲故事”的过程中培养自主创造能力，形成合作精神。丰富的头饰、指偶和故事录音让枯燥的故事活了起来，体现了教学活动的游戏性和有趣性，也让幼儿在积极表演中自然而然地理解了故事，培养了阅读能力。

其次，进行故事预测。教师可以引导幼儿借助绘本封面预测绘本的相关情节，以激发幼儿的阅读兴趣。比如，教师可以让幼儿根据绘本《逃家小兔》的封面预测故事的相关情节。幼儿大胆想象，进行合理的预测，以此将绘本阅读推进到“柳暗花明又一村”的境界。

最后，进行角色扮演。当绘本阅读到一定阶段时，教师可以引导幼儿通过角色扮演的方式表演绘本内容。比如，在幼儿了解《逃家小兔》的基本内容后，教师可以让幼儿根据自己的理解演绎绘本中的故事。

（二）挖掘游戏中的阅读元素，提升阅读技能

教师可以把游戏与阅读有机结合起来，如在班级里开展“故事PK”，发动家长和幼儿一起准备一个合适的故事进行比赛。在活动过程中，幼儿能够体验到阅读带给他们的喜悦，家长也能走进幼儿园，感受早期阅读的魅力以及对幼儿成长的重要性。

三、开展适宜的绘本阅读

绘本是主要运用图画，辅以少量文字叙述故事的文学载体。绘本中蕴含着一定情感和主题，这种情感与主题通过图画的方式进行表达与呈现，符合幼儿的心理特点和学习方式，所以绘本非常适合幼儿阅读。也因此，现在越来越多的教师和家长开始重视绘本阅读，以借此丰富幼儿的词汇量，开阔幼儿的视野，提高幼儿的思维能力。同时，绘本阅读让幼儿获得积极的情感体验，发展幼儿想象力，让幼儿在绘本中获得艺术的熏陶。

但是，市场上的绘本种类繁多，良莠不齐，并不是每一本都能达到促进幼儿全面发展的目的。如何选择合适的绘本呢？笔者认为，绘本阅读涉及幼儿的知识经验、认知、情感等多个方面。绘本如果富有情感，贴近幼儿生活，同时能体现符合幼儿审美情趣的艺术性，就是能引起幼儿共鸣的优秀绘本。

在绘本阅读中，教师还要注意绘本是否适合幼儿的年龄特点。比如，小班幼儿阅读的绘本要是画面内容和情节简单、人物形象突出、文字尽量少或者没有，便于小班幼儿观察与理解;中班幼儿阅读的绘本可以有更多的人物角色，题材可以更加多元，除故事性绘本，还可以是科学类、益智类、习惯养成类等绘本，能够辅助幼儿进行复述和完整句表达;等等。

在选择了适宜的绘本后，教师还要根据不同绘本的特性设计有效的教学活动。比如，适合大班阅读的《白羊村的美容院》讲述了白羊村的白羊赶时髦染发的故事，故事内容贴近幼儿生活。教师采用“设疑式”的阅读方式有效调动了幼儿阅读的兴趣和积极性。在幼儿阅读完绘本后，教师组织了辩论赛，让幼儿讨论“白羊村最后会变成什么样”，这很好地激发了幼儿的想象力。

总之，教师要从广阔的视角认识和理解早期阅读的价值。首先，在阅读环境的营造上，教师在深刻认识环境对幼儿发展的重要影响后，需要营造宽松、多元、丰富的阅读氛围，激发幼儿阅读兴趣。教师可以把书籍放在幼儿触手可及的地方，让幼儿多一些拿起书的机会，和书建立感情，使阅读成为幼儿生活的一部分，让幼儿像喜欢游戏一样喜欢阅读。

其次，在阅读材料的选择上，教师要准确把握各年龄段幼儿的兴趣、需求和能力，选择多样化的内容和题材，并实时观察幼儿的阅读情况，随着幼儿阅读兴趣和需求的变化不断更新阅读材料。教师可以对阅读材料进行改编、创编，如把幼儿喜欢的绘本故事、儿歌做成游戏卡片，引导幼儿用游戏卡片开展排序、配对、创编等游戏活动，使幼儿始能够保持强烈的阅读兴趣，丰富幼儿的阅读经验。

最后，教师要把家长定位为开展阅读活动的参与者和合作者。家长是幼儿最信任和依赖的人，从幼儿牙牙学语时起，就充当着幼儿的第一任老师。家长陪伴幼儿阅读，就像吃饭、睡觉、游戏一样自然。

四、在真实的生活中阅读

陈鹤琴先生曾说：“大自然大社会都是幼儿学习的活教材，应鼓励幼儿善于向生活学习。”这句话迁移到幼儿的语言学习中，可以理解为一日生活的每个环节都是语言活动，语言活动贯穿于幼儿成长的每一天、每一刻。同时，根据“大阅读”“全语言”的理念，生活中蕴含着丰富的阅读资源，阅读的对象和内容不仅包括图书，更涵盖所有带有文字符号的视觉信息。这些视觉信息来自幼儿生活，既随时能拿来作为阅读材料，又容易让幼儿接受[3]。

（一）寻找现实生活中的阅读元素

在幼儿的生活中，随处可见的商品说明书、交通标志、电梯广告、电视新闻、景区地图等都是重要的阅读资源，用好这些资源可以有效激发幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的阅读经验[4]。如在逛超市时，幼儿对超市里堆积如山的商品是充满好奇的，形式多样的包装上有他们感兴趣的图案。此时，家长如果指着上面的商品名称读给幼儿听，他们会印象深刻，下次再看到这个包装就能自然地读出这个字。在寻找自己要买的东西时，超市的分类牌也是阅读素材，各种分类名称都是生活中常用的名词，读懂这些字词，对幼儿后期阅读简单绘本很有帮助。对于买回家的商品的包装纸、包裝盒，家长可以和幼儿一起将上面的标志与汉字剪下来，贴在本子上，做成一本剪贴本，并时常拿出来翻一翻，让幼儿讲讲它的名称、颜色、味道、形状……日常生活可以成为幼儿早期阅读最真实、最生动的教材[5]。

（二）在生活中创造阅读素材

我们把日常生活环境称作幼儿的“第三位老师”。教师不仅可以在生活中寻找各种阅读元素，还可以有意识地开展与阅读有关的生活活动。例如，盥洗室的墙面上有图文结合的洗手儿歌，在教师的示范和引导下，幼儿通过直观阅读，边看边念，能够轻松掌握正确的洗手方法。随着年龄的增长，幼儿不再满足于在生活活动中接受教师的安排，更喜欢自己安排一些事情，如在午餐前，有的幼儿会提出“想和好朋友坐在一起吃饭”，有的幼儿提出“今天想第一个吃完饭”，还有的幼儿想“吃得最干净”。于是，教师根据幼儿的想法将餐桌分成“干净桌”“安静桌”“示范桌”“好胃口桌”等，并和幼儿一起把每桌的规则用图画的形式记录下来，张贴在桌子边上。幼儿每天在进餐前阅读这些自制的标记，然后自主选择好朋友和餐桌用餐，这样每天的进餐不再是枯燥的，而是快乐而有趣的。这样的活动既能提高幼儿对文字的敏感性，又有助于培养幼儿良好的生活习惯[6]。

结 语

阅读是幼儿成长的关键活动，阅读能力是幼儿终身发展的必备能力。因此，教师和家长要积极在生活中挖掘阅读元素，选择合适的阅读材料，开展形式多样的阅读活动，营造良好的阅读氛围，让幼儿爱上阅读、善于阅读，在阅读中汲取成长的养分。

[参考文献]

[1]刘兰珍.国内幼儿早期阅读研究的热点分析[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：140-141.

[2]张雪梅.培养幼儿早期阅读能力的实践与探索[J].河北教育（综合版），2021，59（04）：48-49.

[3]江蔚.幼儿早期阅读教育的指导策略浅析[J].当代家庭教育，2021（09）：50-51.

[4]文丽.培育幼儿早期阅读能力的策略分析[J].学周刊，2021（12）：181-182.

[5]陈婷婷.多元阅读材料，多彩阅读活动：谈依托多元阅读材料构建多彩幼儿早期阅读活动的策略[J].新课程，2021（52）：73.

[6]杨瑞.早期阅读教学中对幼儿主体性发挥的探究[J].文科爱好者（教育教学），2021（05）：244-245.