初中语文教学中培养学生开放性思维探析

摘 要：为了解语文教学中培养学生开放性思维的措施，文章利用文献资料法，以初中语文教学为切入点，以初中生开放性思维的培养为核心，阐述了学生开放性思维的内涵，论述了在初中语文教学中培养学生开放性思维的意义，并对初中语文教学中培养学生开放性思维的措施进行了进一步探究。

關键词：初中语文;开放性思维;教学策略

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）42-0020-03

作者简介：程丹丹（1979.10—），女，广西岑溪市教育科学研究所，一级教师，本科学历。

引 言

现代教育价值观认为，教育教学的根本目标并非教会学生解答问题，而是在解决问题的过程中锻炼学生的开放性思维，发展其创新能力，进而激发学生主动发现问题、解决问题的欲望。上述教育价值观的核心为超越、突破，具有显著的外向性、开放性，是创新的基础，更是中学教育需要致力培养的中学生的重要素质。因此，立足初中语文课堂，对培养初中生开放性思维的措施进行适当探析具有非常重要的意义。

一、学生开放性思维的内涵

开放性思维主要指学生可以主动突破传统思维定式、开阔眼界，从多个方位、多个视角分析问题的思维。开放性思维与将事物彼此孤立、割裂、封闭的保守性、消极性、被动性的形而上学思维处于根本对立状态[1]。从本质上而言，开放性思维是指由一个信息源引发多向思维、多层思维的模式，突破“正确答案只有一个”的思维定式，注重创新性学习。

二、初中语文教学中培养学生开放性思维的意义

学生到了初中阶段，随着年龄的不断增长，其思维也在不断发展。进入初中后，学生所接触的事物越来越多，接触的知识面也越来越广、更加深入，对事物的理解会更加全面。在初中语文教学中，教师除了讲解课本中的知识，还要注重挖掘知识所蕴含的深刻内涵，让学生能够举一反三、开拓思维。教师在初中语文课堂上，除了要让学生理解和掌握教材中的知识，还要为学生提供一些创作的机会，让学生在创作的过程中发散思维。这样不仅有助于培养和锻炼学生的开放性思维，还能让学生体会到语文这门学科的独特魅力。

（一）调动初中生的积极主动性

当前，我国正处于伟大的历史变革时期，高度开放的政策不仅为经济的高速发展提供了充足动力，还为教育由封闭转向开放提供了有效的指导。新时期的初中生注重求新、求活、求异，具有强烈的求知欲望及活跃的思维。若在语文教学中，教师仍然采用传统单一封闭的教学方式，将难以调动学生的学习主动性和积极性。而教师通过改变语文教学方法，充分培养初中生开放性思维，可以有效调动学生的学习积极性，为初中语文教学活动的顺利开展提供依据。

（二）提高初中语文教学质量

在认识活动中，思维是核心组成成分，也是初中生掌握知识的中心环节。特别是在初中语文教学中，阅读、写作均需要初中生思维的支撑[2]。若初中生缺乏思维，则会陷入“读则有口无心”“说则不得要领”“看则浮光掠影，实则内容干瘪”的困境。这种情况下，教师通过在语文教学中结合新时代初中生的心理需求，选择科学的“钥匙”持续“拧动”初中生思维的“发条”，就可以发挥学生在口读、眼看、心想、手写、耳听等各个环节主动汲取、内化知识养料的潜力，为中学语文教学质量的提高奠定基础。

三、初中语文教学中培养初中生开放性思维的措施

（一）丰富教学内容

语文教学内容的延伸、丰富，不仅是以课本内容、作文活动为中心的统一脑力劳动过程，还是活跃学生思维、培养学生开放性思维能力的有效手段。因此，教师应主动与学生交流，联系社会，根据学生的实际需求，立足更广阔的背景，研究现有教材内容，随后对初中生切实需要的更新颖、更深刻的内容进行必要补充，顺利将课本引向课本外、将课堂引向课堂外，促使初中生可以在感受时代脉搏的过程中摄取海量知识，与时代的发展同步，拓展思维，进而主动开展深层次的思考，达到“言人所未言”的境界[3]。

以部编版语文九年级（下册）《孔乙己》的教学为例，在剖析导致孔乙己人生悲剧的根源时，一方面，教师可以根据参考资料上陈述的封建科举制度的毒害、周边群众的麻木等内容，立足宏观环境及社会环境，为初中生进行简要分析。另一方面，教师可以引导初中生结合课文“孔乙己……幸而写得一笔好字，便替人家抄抄书，换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气，便是好吃懒做。做不到几天，便连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪”等内容，从孔乙己自身性格缺陷入手，更加精准地把控文中对孔乙己性格特征的描述手法。在时间充足的情况下，教师可要求学生以人的性格与未来发展为主题，收集资料，从正面、反面两个视角，分析人的性格与未来发展是否存在关联。在学生辩论的过程中，教师应避免给予简单的肯定或否定的评价，而是鼓励学生互相听取意见，将自身意见、缘由写成文章，以便在全方位认知孔乙己性格特征、了解作者想要阐述的深层次原因的同时，提高自身写作能力和思维能力。

（二）拓展教学形式

在初中语文教学过程中，初中生开放性思维的培养需要从维持性学习迈向创新性学习。前者是面向过去、历史的学习，后者则是迈向未来社会、世界的学习，是培养富有创造性思维、开拓型人才的根本。为了避免初中生陷入思维定式，教师应注重从教学形式入手，不断创新，为初中生开放性思维提供良好的环境。

第一，运用一分为二辩证教学法。一分为二是辩证法的思维方法，强调事物作为矛盾的统一体，均包含着互相矛盾的两个方面。教师可以在课文人物评价中运用上述方法，鼓励初中生摆脱原有固定结论的束缚，开动脑筋，利用辩证的观点进行分析研读。例如，在部编版语文七年级（上册）《〈论语〉十二章》教学中，在评价孔子时，教师不仅要引导初中生分析孔子作为我国古代伟大的教育家、思想家在华夏文化发展过程中做出的卓越贡献，如仁爱、礼、智的思想，还需要带领初中生分析孔子思想中落后的方面，如维护封建等级制度的思想、男女不平等的思想等，由此体会到个体博学多才与知识缺陷矛盾对立的现状，进而培养初中生的开放性思维。

第二，以今论古或借古讽今。以今论古主要是立足语文课堂教学，利用现代的眼光观察一些历史人物、历史事件，获得新的发现，其是语文课堂教学中初中生开放性思维培养的有效手段[4]。

例如，在部编版语文八年级（上册）《愚公移山》教学过程中，教师就可以引导学生从愚公视角入手，寻找解决“惩山北之塞，出入之迂”的办法，如建空中缆车、挖隧道、买直升机等。教师渐进地将初中生的视野引向更大的空间，在这一空间内充分锻炼学生的思维能力。

借古讽今则是借鉴古代理论讽刺今天的社会现象，其可以在培养初中生开放性思维的同时，促使初中生对现今时代社会发展情况有更深刻的认知，提高初中生社会适应能力。

例如，在部编版语文八年级（下册）《马说》教学过程中，教师就可以引导初中生从“千里马常有，而伯乐不常有”视角出发，分析现代领导与员工的关系，为初中生的多极思维培养提供充足的空间。

（三）多元练习题设计及评价

多元练习题，是与封闭式试题相对的一类题目，无固定答案、非唯一结论，可以让初中生大胆发表自己的见解，帮助初中生突破封闭式试题对思维造成的束缚;而多元教学评价主要依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，以评价主体的多元与互动为重点，改变以往过分关注甄别、选拔优劣的情况，突出评价的诊断、发展功效及语文课程评价本身的综合性、整体性评判模式[5]。教师可以跟随新一轮语文课程改革步伐，从贴近生活实际、正确价值取向树立、写作思维发散等方面入手，在教学活动中恰当设计具有不确定性、非唯一结论的问题，为初中生独创性、开放性思维培养提供依据。

第一，结论不确定、非唯一。从名句积累与运用入手，除诗文默写、理解、迁移等题目类型外，教师也可以鼓励初中生脱离单纯死记硬背的模式，为其设计结论不确定、非唯一的问题[6]。比如，宋代文学家范仲淹为我们留下了脍炙人口的诗句，除了《岳阳楼记》，请写出你最喜欢的两句连续诗句。而在评价时，教师也可以面向更大的视野，带领初中生进入古诗文的世界，开发初中生的发散思维。

第二，独创空间广阔。以作文试题为例，教师可以从内容、形式等诸多方面入手，给予初中生更大的发挥余地，帮助初中生形成自由表真情、说真话、达真意的良好文风。比如，阅读下面材料，选择一个角度自拟题目，利用你最擅长的文体写一篇文章。在学生完成后，教师应从激发初中生创作灵感入手，摒弃以往单一、封闭式评价方式，鼓励初中生互相评价，说出同伴的优点和缺点，在充分展现初中生潜在写作思维创造力的同时，营造一个和谐而轻松的氛围，给予初中生突破作文桎梏的驅动力。

（四）设置开放性问题

在新课程改革背景下，初中语文课堂充满灵活性。教师可以通过提出开放性问题，让学生进行多方面的思考，进而有效培养学生的开放性思维能力。在实际初中语文课堂上，教师可以利用网络上的丰富资源，寻找出有价值的开放性问题。随着信息化社会的发展，学生接触网络的机会越来越多，网络上的一些观念与现象影响着学生的思维。因而教师可以将网络上一些比较热门的问题与现象引入初中语文课堂，让学生在课堂上深入地探究问题，通过这样的探究与思考来培养学生的开放性思维[7]。

初中语文教材中经常有比较著名的人物，教师在讲解人物传记时可以设置一些开放性问题。例如，如果你有机会导演电影，主题是“我最尊敬的人”，那么你会选择谁成为你的主演？这个电影的情节大致又是怎样的？最后可以让学生谈一谈对名人和明星的看法。这些问题既和课本上的内容息息相关，又能很好地激发学生的学习兴趣。如此，学生在课堂上就会乐于表达自己的观点，提升开放性思维能力。

（五）尊重和鼓励学生个性化表达

初中生都有自己的个性，每个个体之间存在着较大的差异。所以，在培养学生开放性思维的过程中，教师要注重引导，还要采取多样、合理的评价方式。在以往的初中语文教学课堂上，评价的方式比较单一，课堂上也很少有机会让学生进行个性化表达。所以，在当前的初中语文课堂中，教师应为学生创造更多的机会，让学生有机会进行表达。同时，在学生表达自己的看法后，教师应给予其鼓励，允许其“百花齐放”，发表不同的看法[8]。

例如，在教学部编版语文八年级（上册）《愚公移山》一课时，教师可以问一问学生：愚公面对这样的情况，除了移山，还有什么其他的方法可以解决“惩山北之塞，出入之迂也”这一问题？教师在课堂上要允许学生给出多样的答案，同时也要根据自己的见解去判断哪些学生的思维方向是正确的，哪些学生的思维方向有所偏差，并给予指导并提出具体的建议。

结 语

综上所述，传统初中语文教学模式较为单一、封闭，仅将初中生视为接受知识的“容器”，甚至用灌输知识取代初中生的课外实践，抑制了初中生的学习积极性，降低了初中生思维的活跃性[9]。基于此，教师应主动适应现代教育价值观，结合新时期初中生的学习需求及心理特征，利用更多样的形式、更丰富的内容、更多元的评价方式，为初中生开放性思维的形成提供有利条件。

[参考文献]

[1]李海军.如何在初中语文教学过程中培养学生的开放性思维[J].新课程（教育学术），2018（08）：184.

[2]代春芳.略论语文开放性课堂阅读教学的批判性思维培养[J].读写算，2019（01）：121.

[3]韩春萌，廖珣.华文文学课文资源与延伸阅读问题[J].南昌教育学院学报，2018（05）：21-24.

[4]郭卫.如何在初中语文教学中培养学生的创新思维[J].速读，2019（01）：63.

[5]余龑.高考语文开放式探究题的解题思路[J].新作文（教研），2018（12）：175.

[6]颜书杰.在初中语文教学中培养学生的开放性思维[J].中华活页文选（教师版），2020（02）：69-71.

[7]张庆娥.在初中语文教学中培养学生开放性思维的思考[J].中华少年，2019（18）：216.

[8]李海军.如何在初中语文教学过程中培养学生的开放性思维[J].新课程，2018（08）：184.

[9]劳詝.在初中语文教学中培养学生开放性思维[J].广西教育，2017（25）：88-89.