初中英语阅读课堂有效教学策略分析

摘 要：为了调动学生的学习主动性，锻炼学生的综合语言能力，让学生感受到语言学习的乐趣，有效提高课堂教学质量，初中英语教师要善于组织学生进行有效的课前预习，加强对学生阅读方法的指导，丰富课堂阅读活动形式，并检验学生的自主阅读成果。

关键词：初中英语;阅读教学;教学策略

中图分类号：G427            文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）44-0061-03

作者简介：龚瑶瑶（1988.8—），女，江苏省盐城市第一初级中学，中学一级教师，本科学历。

引 言

在初中英语教学中，教师应帮助学生养成良好的学习习惯，让学生通过有效的预习和自主探究，掌握基础语言知识。同时，教师要对重点学习内容进行有针对性的分析，帮助学生扫除语言知识学习的障碍，使学生掌握阅读的方法和技巧。最后，教师要组织学生对阅读学习进行反思与总结，找到语言学习中的薄弱环节，从而有針对性地进行完善。这些都是有效的阅读教学策略，对教学目标的达成和学生语言能力的培养具有显著效果。

一、组织学生进行有效的课前预习

在初中英语阅读教学中，教师首先要让学生养成课前预习的习惯。在学习新的单元中的知识点时，若未进行预习，学生将难以透彻理解知识。为了有效解决这一问题，教师应在课前布置预习任务，提高预习的针对性，让学生自主学习基础语言知识。在课堂教学伊始，教师可以设计一些简单的问题考查学生的预习效果，了解学生的学习情况，以便及时调整教学策略，为后续文本阅读指明方向[1]。

在开展阅读教学前，教师应引导学生进行课前预习，让学生自主预习课文中的陌生单词和语法知识，并要求学生收集关于本课的相关信息，了解文章大意，记录自己在预习过程中遇到的问题，从而在课堂上有针对性地解决问题。

例如，在教学牛津译林版初中英语九年级（上册）Unit 2 Colours前，教师可以为学生设计预习任务，让学生初读课文，了解文章大意。教师可以让学生结合这一章节的特点，总结课文中关于颜色的单词。学生还可以结合自己的知识积累，补充课文中没有介绍的单词。这样的预习任务清晰、明确，能够为学生的预习指明方向。经过预习，学生能够初步了解文章，从而在课堂更高效地听讲，提高学习效率。

初中阶段，教师应调整阅读教学的方法，注重发挥学生的学习自主性，提高学生的文本解读能力。课前预习可以充分锻炼学生的自主阅读能力。对此教师应为学生设计科学合理的预习任务，并对学生的预习成果进行考查。这样一方面可以督促学生有效地完成预习作业，另一方面也可以结合考查结果了解学生对文本的理解程度，从而有针对性地调整教学策略。只有这样，教师才能从学生的实际学习情况出发，为学生提供有针对性的教学指导，从而使后续文本阅读教学有更强的导向性，提高阅读教学质量。

二、加强对阅读方法的指导

初中阶段，教师应将阅读教学的重点放在对阅读方法的指导上，培养学生的阅读能力和综合学习能力。从学生的实际学习情况来看，其整体阅读能力并不理想。比如，在读到长文或有一定难度的文章时，学生难以找到正确、有效的方法来解决不认识的单词和不理解的语法知识，导致阅读速度较慢。这也使学生难以真正理解文章，对文章主旨的把握存在偏差。这要求教师加强对学生阅读方法的指导，深入了解学生的整体阅读水平，找到学生阅读方法中不合理的地方，据此进行有针对性的指导。只有这样，学生才能找到适合自己的阅读方法，从而积累更多阅读技巧，逐渐提高文本分析能力，最终提高英语学科核心素养。

在阅读中遇到生词，学生会产生一定的紧张情绪，影响整体阅读效果。教师可以针对这个问题教授给学生正确的阅读方法。比如，在阅读教学过程中，教师可以引导学生联系上下文语境推测生词的意思，也可以结合英语词汇结构来分析生词的意思。这样的方法可以帮助学生初步解决生词难题，提高英语阅读质量。

例如，在教学牛津译林版初中英语九年级（上册）Unit 8 Detective stories时，教师可以在课堂上鼓励学生自主阅读课文，并要求学生推测生词和短语的意思，若遇到难度较大的生词，可以先略过，在通篇阅读后标注出自己的问题。在阅读全文后，学生可以根据文章的结构、内容和主题来猜测和探究词汇、短语的意思。这样的阅读方法指导能够很好地解决学生在阅读中的问题，有利于学生找到适合自己的阅读方法，从而提高阅读教学效率和质量。

阅读方法的指导在阅读教学中极为重要，能够提高学生的自主阅读能力和独立思考能力。教师加强对阅读方法的指导，能够提高学生的综合阅读能力。在具体的英语阅读教学中，教师应从学生的实际情况出发，结合学生存在的典型问题，提供有针对性的指导。同时，在课堂上，教师应为学生预留自主阅读的时间，让学生对相关阅读方法进行实践运用，从而使学生做到学以致用。这样，学生才能真正掌握正确的阅读方法，提高阅读能力和文本感知能力。

三、检验学生的自主阅读成果

在学生完成自主阅读任务后，教师可以对学生的阅读成果进行检查。在此过程中，教师应了解学生对文章的理解程度，掌握学生在阅读中遇到的问题，从而将这些问题的解决作为后续教学的重点。教师可以采用多元化的方法检验学生的阅读成果，提高阅读教学的趣味性。这样，学生才能调动学习主动性，找到自身的不足之处。同时，教师应认识到学生之间的差异性，针对不同语言水平和阅读能力的学生，制订不同的评价标准。教师应提高阅读教学的针对性，构建生本课堂，让学生主动参与课堂学习活动。

教师要了解学生在英语阅读中存在的问题，从而有针对性地指导学生。同时，教师要根据阅读教学活动的具体内容及学生特点，运用多元化的方式检验学生的阅读成果，如阅读提问、阅读竞赛、作品展示等方式。

例如，在检验学生的自主阅读成果时，教师可以开展Descrbing and guessing的游戏活动，结合课文内容，组织学生两人一组完成游戏，即一名学生先描述和文本相关的内容，另一名学生猜测。这样能在增强教学趣味性的同时，较好地检验学生的自主阅读成果。

随着教学的不断深入，教师应设计多元化的教学环节，了解学生的阅读情况。在检验学生自主阅读成果时，教师应采用科学合理的方法，增强课堂教学趣味性。这样，教师能够深入了解学生的阅读情况，找到学生的认知误区，从而为后续教学指明方向。教师可以据此调整教学策略，帮助学生解决文本阅读过程中存在的问题，从而更好地提高学生的自主阅读能力。

四、丰富课堂阅读活动形式

教师应不断丰富课堂阅读活动形式，为阅读教学注入更多新鲜活力，使学生积极参与课堂教学活动，从而更好地达成教学目标。结合不同的阅读教学范本和具体的知识教学目标，教师应设计不同的活动类型。教师可以充分分析教学内容的特点，设计一些能够吸引学生主动参与的学习活动。比如，在阅读故事类文章时，教师可以设计故事讲述或课本剧表演活动，为课堂注入活力，加深学生对文章的理解;在阅读知识类文本时，教师可以设计一些开放式话题，让学生在小组内进行交流讨论。这样不同类型的教学活动能够开阔学生的视野，让学生感受到学习的乐趣。

例如，在教学牛津译林版初中英语九年级（上册）Unit 6 TV Programmes时，在学生读完相应的课文后，教师可以结合课文内容设计教学延伸活动。教师可以让学生以小组为单位，在讨论后填写相应的表格，对文本中的信息进行汇总。教师应尽量让学生自主解决阅读过程中的问题，在学生无法解决时提供相应的帮助，从而提高学生的文本理解能力。此外，教师应在英语课堂上调动学生积极参与阅读活动的积极性，培养与锻炼学生的自主阅读能力，提高学生的英语学科核心素养。

设计多样化的阅读教学活动，是提高教学质量的有效途径之一。教师在设计教学活动时应体现教学的针对性和实用性。一方面，教师应确保教学活动的内容和形式与教学主题相符，保证学生在活动中能够加深对文章的理解，从而提高教学活动的开展质量;另一方面，教师要观察学生在活动中的表现，以此来判断学生对文章的理解情况，并找到学生学习过程中的不足，从而进行有针对性的指导，让学生能够学有所获。

五、应用分层阅读教学模式

分层教学法是一种常见的教学手段。在分层阅读教学模式中，教师可以根据学生的学习情况、年龄特点、兴趣爱好等对学生进行合理分层，并开展有针对性的阅读教学。学生的知识水平和个性存在差异，整体教学无法照顾到每位学生。分层教学能够很好地解决这一问题，提高阅读教学的针对性。分层教学不仅能帮助阅读能力较弱的学生更好地理解文本内容，还能让阅读能力较高的学生进行拓展阅读，从而整体提高学生的英语学习能力。

例如，在教学牛津译林版初中英语九年级（上册）Unit 7 Films时，教师可以先将学生分为三个层次，分别是阅读能力较弱的学生、阅读能力一般的学生及阅读能力较强的学生。在此基础上，教师对学生进行分组，确保每个小组中有一名阅读能力较强的学生、两名阅读能力一般的学生和一名阅读能力较弱的学生。教师让学生自主阅读课文，然后提出三个不同梯度的问题，让不同层次的学生回答，从而让学生在自身基础上获得提高。这样的分层机制可以加强生生之间的交流，让阅读能力较弱的学生向阅读能力强的学生学习，增强学生的竞争意识和集体荣誉感，从而促进班级学生的整体进步。

教师可以结合学生的特点采用不同的分层方法。比如，教师可以根据学生的实际情况对教学目标进行分层，根据语言技能目标、能力提升目标等，在课堂上循序渐进地开展教学。教师也可以对教学内容进行分层，比如，在讲解从句等语法知识时，可以设计不同难度的教学内容。针对学习能力较强的学生，教师可以要求他们在掌握知识的同时，熟练运用从句结构完成语言表达训练;针对学习能力一般的学生，教师应要求他们准确判断句意，分析句子結构;针对学习能力较弱的学生，教师要求他们理解句子的构成，掌握句式特点即可。这样一来，教学内容由浅入深，能够逐渐实现语法教学目标。

六、鼓励课外阅读加强跨文化意识培养

阅读教学不应局限在课内，教师应延伸阅读空间，鼓励学生进行课外阅读，开阔学生视野。课外阅读不仅能帮助学生积累更多语言知识，还能有效培养学生的跨文化意识。学习一门语言，学生不仅要掌握基础的语言知识，还要了解相应的背景文化，从而更好地提高语感和语言表达能力。随着学生掌握的语法知识逐渐增多，教师应引导学生积极开展课外阅读，使学生掌握更多英语知识。课外阅读是对英语教学的有效补充，能够提高学生的学习能力，促进学生英语学科核心素养的不断提高。

首先，教师应在班级内营造良好的阅读氛围，激发学生的课外阅读兴趣。教师可以利用教室后面的黑板，让学生设计英语板报，不限制主题和内容，可以从时事热点、西方节日、饮食文化、行为礼仪等方面设计板报，从而渲染良好的文化氛围，使学生接触更多课外知识。在条件允许的前提下，教师可以安排专门的英语交流课，让学生之间用英语进行交流，锻炼学生的英语表达能力。此外，教师还可以在教室设立图书角，放置丰富有趣的英语读物。在阅读教学中，教师可以提出问题，让学生在课余时间去图书角翻阅书本，查找资料，并交流自己的看法，加深对知识的理解。

例如，在教学牛津译林版初中英语八年级（下册）Unit 4 A good read时，教师可以让学生去阅读角选取一本自己感兴趣的书，利用课余时间阅读，并分享自己的读后感。教师可以为学生提供阅读方向。比如，如果阅读故事类书籍，学生在阅读后需要用自己的语言复述故事;如果阅读科普类文本，学生需要总结书中的科学知识;如果书中涉及跨文化知识，如西方的传统节日、民俗习惯等，学生需要和大家分享这些知识。这样的方式能够考查学生的阅读情况，让学生回顾阅读过程。

在进行课外阅读时，学生难免会遇到一些不易理解的内容。出现这一问题的原因是多方面的，可能是因为学生语言积累不足;可能是因为学生对英语文化缺乏了解，难以理解其中的风俗文化;也可能是学生难以把握词汇的深层含义。针对这一问题，教师可以结合阅读文本给学生提供指导，加强对跨文化知识的渗透。比如，在课外阅读过程中，教师应适当地启发学生，如分析“in red”与“in a blue mood”等短语的语义。在英语文化中，“red”不仅表示红色，还可以表达“生气、发怒时的神情”;blue也可以表示“高贵、忧郁”的意思。对于这些词意或短语的解读，学生需要具备一定的跨文化知识。教师应在这些方面为学生提供阅读指导，帮助学生积累跨文化知识，提高学生的文化感知能力。只有这样，学生才能提高综合阅读能力，提高英语学科核心素养。

结 语

总之，在初中英语阅读教学过程中，教师要结合学生的学习情况，不断优化教学策略，调动学生的学习主动性，提高学生的英语运用能力。同时，教师应营造轻松愉悦的学习氛围，让学生充分感受语言学习的乐趣。

[参考文献]

[1]王丽.在初中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力[J].教育实践与研究，2016（10）：49-51.