小学英语翻转课堂教学模式应用研究

摘 要：英语是小学阶段一门重要的学科，对学生未来的发展具有重要影响。传统的教学方式涉及知识传授及知识内化两个环节：知识传授多是由教师讲解知识;而知识内化则由学生在课余时间通过练习来实现。翻转课堂能够转变这种传统教学方式，让学生从被动学习转变为主动学习，从而构建小学英语高效课堂。在小学英语教学中，教师采用翻转课堂教学方式，可以有效提高英语教学质量。教师应精心设计教学活动，合理布置学习任务，从而提高学生的英语学习水平。

关键词：小学英语;翻转课堂;教学模式

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）44-0058-03

作者简介：王海芹（1977.11—），江苏省阜宁县实验小学，一级教师，本科学历。

引 言

小学英语教学的主要任务是培养学生的英语学习能力，促进学生英语学科核心素养的不断提高。在小学英语教学中应用翻转课堂模式，能够创新教学方法，调动学生的学习主动性。翻转课堂主要考查学生的自主学习能力，是一种全新的课堂教学方式。教师应设计合理的问题，引导学生进行探究，从而提高其英语学习能力。

一、教师精心设计教学课程

为了提高课堂教学质量，在设计教学环节、录制视频的过程中，教师应反复思考，集中体现核心知识，以免翻转课堂流于形式。同时，教师应保证视频具有趣味性，能够激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的引导下掌握其中的知识[1]。小学生较为活泼，对未知事物有强烈的好奇心，具有较强的探索欲;但小学生自我约束能力较弱，往往难以将注意力集中在课堂上。教师若一味地向学生灌输枯燥的理论知识，将消磨学生的学习兴趣，不利于教学效率的提高。因此，教师可以将相关知识制作成视频，以有效吸引学生的注意力，确保教学活动的高效开展[2]。

例如，在译林版小学英语四年级第八单元Dolls的教学设计中，教学目标是让学生通过歌曲掌握关于人体部位的单词，会说、会读hair、eyes、nose、mouth等单词，掌握相关形容词如big、small、long等。教师可以在教学設计中融入小游戏，根据本节课要学习的形容词及人体各部位的词语来描述班级中的某位学生，让其他学生根据描述内容进行猜测。教师也可以在教学视频中呈现小动物的照片或画像，让学生根据视频描述小动物的外貌。这样轻松的小游戏改变了传统死记硬背的学习方式，能使学生更好地掌握关于身体部位的单词及形容词。这样，在看到人体部位时，学生就能流畅地说出英语词汇。由此可见，翻转课堂教学模式在小学英语课堂中的应用，可以有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

二、将教学内容与实际生活联系起来

英语学习涉及较多西方文化知识，对认知能力有限的小学生而言有一定的难度[3]。对此，教师可以将教学内容与生活联系起来，将西方文化与我国文化进行对比，在激发学生学习兴趣的同时，帮助学生深刻理解所学知识。学生生活在中文环境中，因为缺乏运用英语的环境，往往在口语表达和听力方面较欠缺，容易对英语学习失去信心。因此，教师可以将听力材料制作成电子课件，使学生能够随时随地观看，从而提高其英语学习能力[4]。

例如，在译林版小学英语三年级第七单元On the farm的教学中，教师可以让学生在跟随课文参观农场的过程中掌握句型“What are these/those...？ They're...”“Are these/those...？ Yes，they are.”。在教学过程中，教师可以在课件中用简笔画呈现农场的情景，并标注出重点词汇及句型，让学生反复观看课件。当学生掌握知识后，教师可以遮挡重要的词汇或句型，让学生将句子补充完整，以考查学生的掌握情况。教师还可以在场景呈现过程中暂停画面，播放对话材料，让学生根据对话中的信息来想象画面，从而将知识与生活有效联系起来，帮助学生学习如何应用这些知识，提高学生的英语学习能力。

三、借助网络资源丰富教学内容

教材中的教学资源是有限的，教师如果只根据教材内容开展教学，将不利于学生英语学科核心素养的提高[5]。为解决这一问题，教师可以利用网络资源来补充教学内容，为学生提供丰富的学习资源。尤其在阅读及写作教学中，教师可以利用网络收集符合学生认知能力的材料，鼓励学生广泛阅读，激发学生的英语学习兴趣，提高其英语阅读能力。此外，在讲解单词的过程中，教师可以根据单词的意思收集相关图片，帮助学生形象地理解单词，加深对单词的记忆。

例如，在教学译林版小学英语三年级第八单元Happy New Year时，教师可以在课件中出示新年礼物、新衣服、食品等图片，帮助学生掌握doll、ball、robot、shirt、jacket等词汇。通过学习课件，学生可以深入理解新年的意义，开阔自身的视野，提高自身的学习能力。

四、建立良好的师生关系

翻转课堂的目的在于改变学生的学习状态，让学生由被动学习转变为主动学习。在探索知识的过程中，学生能够获得丰富的学习体验，养成良好的学习习惯，提高自身英语综合能力。因此，教师应转变教学观念，尊重学生的主体地位，采用多元化的教学方法，为学生提供更多展示的空间，引导学生发散思维[6]。教师应用平等、温和的态度为学生答疑解惑，并鼓励学生大胆质疑，充分发挥学生的主观能动性。

良好的师生关系有多种体现形式。而营造良好的师生关系需要教师激发学生的学习兴趣，使学生能够主动参与师生互动，在平等、轻松的氛围中探究新知识。为了达到这一训练效果，教师可以利用有趣的视频，调动学生的学习积极性，创设交流情境，并提醒学生注意语调、语速、语音的变化。

例如，在教学译林版小学英语六年级第三单元 Holiday fun时，教师应制作关于假期旅行的微视频。教师可以将自己旅游时拍摄的精美、有趣的图片放入视频中，对旅游目的地做简单的介绍，分享自己真实的旅行经验，拉近和学生之间的距离，突显教育主题。在学生观看视频的过程中，教师可以用英语对视频内容进行补充，激发学生的学习兴趣。在观看视频后，教师还可以鼓励学生分享自己在旅行中的经历，谈一谈旅途中的见闻。这种轻松愉快的教学方法能够吸引学生的注意力，让学生投入学习中。在这样的教学铺垫后，教师和学生之间能够建立良好的师生关系。

五、通过有趣的课堂导入营造良好的英语学习氛围

大部分学生能够在课前预习环节初步理解相关知识，但这也会在一定程度上消磨学生的课堂学习积极性。因此，教师应设计趣味化的导入环节，激发学生参与课堂教学活动的兴趣，营造良好的学习氛围。在导入环节，教师可以利用有趣的视频引导学生进行自主学习，并设计一定的学习任务检验学生的学习成果。

例如，在教学译林版小学英语五年级第四单元Seeing the doctor时，教师可以设计多媒体课件，利用去医院就诊的小视频激发学生的学习兴趣。教师还可以和学生进行角色扮演，如教师扮演医生提问：“What's wrong with you？”学生回答：“I have a cold.”这样，学生能够在简单的对话中理解相关知识，认识到英语知识与实际生活之间的联系，从而调动学习积极性，提高学习能力。

六、引导学生开展合作学习

要想学生更好地理解并运用英语知识，教师应引导学生进行主动思考。在教学活动中，教师可以设计核心问题，促进学生思考能力的提高。比如，在播放视频后，教师可以进行提问，让学生自主解决问题，也可以让学生在小组内合作讨论问题的答案。教师应依据学生的英语知识储备情况及学习能力，对其进行科学的小组划分。教师应鼓励学生主动找到問题，合作解决问题，从而使学生养成良好的学习习惯，培养合作意识。在此过程中，教师应充分发挥引导者作用，为学生提供充足的时间进行合作探究。

例如，在教学译林版小学英语四年级第六单元Whose dress is this？时，教师可以利用翻转课堂教学模式，帮助学生掌握所有格的用法。教师可以设计关于Whose句型的问题，让学生在小组内进行合作探究。教师还可以利用多媒体设备辅助教学，使教学内容更加直观。同时，教师应为学生预留充足的小组合作学习时间，使学生积极探究相关问题，从而提高教学质量。

七、依据教学任务进行教学指导

教师要充分掌握学生的学习情况，依据学生的实际学习能力设计教学任务。此外，教师还应为学生提供有针对性的指导，提高学生的学习效率和质量。

例如，译林版小学英语四年级第五单元Our new home的教学目标是让学生正确解读故事内容，并在教师的指导下表演故事，从而掌握clock、fridge、table、bathroom等单词和“Where's/Where are...？ It's/They're...”等句型，能够运用所学内容介绍家中物品的摆放情况。课堂教学中，教师为学生布置学习任务，让学生展开探究活动，在此过程中，引导学生深入学习课文内容，充分体现翻转课堂的优势。

八、利用课后作业，巩固所学知识

受学习特点的影响，学生在学习知识一段时间后，容易遗忘。教师可以利用课后作业，帮助学生巩固所学知识。作业能够在一定程度上反馈学生的学习情况，教师可以根据学生的作业完成情况及时调整教学计划，很好地培养学生应用英语知识的能力，帮助学生更好地提高英语学科核心素养。教师应提高作业的针对性，结合学生之间的差异设计分层作业。同时，教师应提高作业的趣味性，在调动学生学习积极性的同时，提高学生思维的灵活性。

例如，在教学译林版小学英语六年级第二单元Good habits时，在学生掌握一定的副词后，教师可以让学生运用所学单词来介绍自己的习惯。在此过程中，教师可以引导学生正确辨别好习惯与坏习惯的区别，从而使学生养成良好的生活习惯。教师可以为学生布置课后作业，让学生利用本节课学过的知识介绍自己的习惯，并在第二节课进行交流、讨论。这样不仅能够帮助学生巩固知识，还能提高学生应用所学知识的能力，从而促进学生英语学科核心素养的不断提高。

九、依据教学过程调整教学方式

课后作业的反馈和教学评价可以突显教学方式的创新及教学结构的改变。教师应根据翻转课堂的特点，设计多元化、发展性的教学评价方式，从而依据教学评价调整教学方式，提高课堂教学效率。因中西方文化有所差异，教师在教学活动中，应依据学生反馈，及时调整教学方案，确保教学目标顺利达成。同时，教师应依据学生的特点，设计多元化的评价方式，有针对性地提高学生的英语学习能力，为后续教学奠定坚实的基础。

翻转课堂能够颠覆传统教学模式。实施翻转课堂，教师需要具备良好的教学控制能力，及时调整教学策略。比如，当学生对视频内容不感兴趣，或者视频材料未能有效引导学生学习时，教师就应找到其他切入点，帮助学生形成初步认知。又如，如果没有学生在课堂上回答问题，教师就要反思问题或提问方式是否合理。如果是因为问题太难学生答不上来，教师就要及时降低问题难度，简化问题内容，让学生能够更好地思考问题。如果是提问的形式学生不感兴趣，教师就可以及时转变提问的方式，并在其中融入趣味性的游戏元素，活跃课堂氛围。

例如，在教学译林版小学英语五年级第五单元What do they do？时，教师可以先让学生观看事先准备好的视频素材，让学生熟悉本课内容，了解相关职业。随后，教师调整对话主题，引入开放性的讨论问题，如“What do you want to be after 20 years？”并鼓励学生用句型“I want to be a/an...I can...”回答问题。这个问题能够激发学生的学习兴趣，使学生积极参与讨论过程，主动表达自身观点。这样调整教学策略，能够为课堂教学注入更多活力，从而使学生参与问题讨论过程，加深对知识的理解。同时，在讨论过程中，学生能够锻炼语言表达能力和思维能力，促进英语综合素养的提高。

结 语

综上所述，在小学英语课堂中应用翻转课堂教学模式，不仅可以激发学生的英语学习兴趣，还可以提高教学质量，为学生的后续学习奠定坚实的基础。翻转课堂可以弥补传统教学的不足，突显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，使学生变被动学习为主动学习，从而提高学生的英语学科核心素养。

[参考文献]

[1]王秀芹.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].英语广场，2019（01）：151-152.

[2]刘倩.小学英语翻转课堂教学模式应用探究[J].科普童话，2020（08）：36.

[3]刘明荣.小学英语翻转课堂教学模式及其有效解决策略[J].中华少年，2020（06）：55-56.

[4]王顶丹.小学英语翻转课堂教学模式的思考[J].课程教育研究，2020（14）：124.

[5]薛建光.翻转课堂在小学英语教学中的应用研究[J].启迪与智慧，2020（05）：52.

[6]胡红红.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].基础教育论坛，2020（33）：51.