基于言语领域的幼儿教学活动策略探究

摘 要：为了循序渐进地锻炼幼儿的听说能力，让幼儿的语言表达更加熟练与准确，教师在教学活动中要让幼儿感受到听的乐趣，利用游戏锻炼幼儿的听说能力和口头表达能力，扩大幼儿语言交际空间。文章探究了基于言语领域的幼儿教学活动策略，以供参考。

关键词：言语领域;幼儿教学活动;教学策略

中图分类号：G420             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）44-0002-03

作者简介：陈巧（1994.7—），女，江苏省盐城市大丰区幼儿园，初级教师，本科学历。

引 言

为了锻炼和发展幼儿的语言能力，基于言语领域的教学活动应轻松有趣，能够调动幼儿的参与积极性，让幼儿根据教师的指导和活动要求，循序渐进地锻炼自己的听说能力，使自己的语言表达更加熟练与准确[1]。

一、让幼儿感受听的乐趣

幼儿的言语领域是一个相对宽泛的概念，在培养与发展幼儿语言能力的过程中，教师要从不同角度和层面展开教学活动。语言能力不仅是幼儿准确进行自我表达和观点呈现的語言技能，还是幼儿有效聆听、准确解读他人话语，并给予合理的回应和答复的一种能力[2]。很多教师在锻炼和发展幼儿语言素养的过程中，会将更多的注意力放在对幼儿语言表达能力的训练上，在一定程度上忽视了对幼儿听的能力和素养的培养，这其实是一种教学误区。基于言语领域的教学活动不仅需要幼儿具备较好的语言表达技能，还对幼儿听的能力提出了要求。教师要转变自身的教育教学观念，意识到听对幼儿进行有效沟通交流的重要性，在日常教学中有意识地发展幼儿这方面的技能，为幼儿语言能力的提升打好基础，让幼儿的整体语言素养得到提升，同时提升幼儿的交际能力[3]。

训练幼儿听的能力的方法有很多种，教师可以循序渐进地展开训练，从幼儿的日常生活出发，给予幼儿有针对性的指导[4]。比如，教师可以根据幼儿喜欢听广播的特点，设计“小红花”广播，每天安排一定的时间让幼儿收听。在幼儿听完后，教师可根据幼儿语言发展水平的不同，让他们说出节目的名称或内容，还可以鼓励幼儿模仿节目里一些有趣的声音。幼儿在“小红花”广播里通过听故事、儿歌、散文、歌曲等，感受到语言的美和听故事的乐趣，为语言能力的发展打下了良好的基础。教师还可以鼓励幼儿结合自己听到的内容展开交流分享，尤其是可以让幼儿尝试复述一些趣味小故事。这样的训练方式不仅有效培养和锻炼了幼儿听的能力，还锻炼了幼儿的语言表达能力和交际能力，让幼儿的综合语言能力得到了提升。这是基于语言领域展开的教育教学活动应达到的功效，能让幼儿的多元能力得到很好的锻炼与提升。

二、利用游戏锻炼幼儿的听说能力

在锻炼与发展幼儿综合语言能力的过程中，教师可以利用游戏活动锻炼幼儿的听说能力，这能激发幼儿参与活动的热情，起到很好的训练效果，还能让幼儿感受到活动的乐趣[5]。以幼儿听说能力为训练目标的游戏活动的内容多样，形式多元。在具体的教学实践中，教师首先要充分了解幼儿当前的语言能力水平，了解幼儿在语言交际上可能存在的误区，在此基础上进行有针对性的语言能力培养与锻炼[6]。这样不仅能让幼儿感受到活动的乐趣，还能够让幼儿在活动过程中培养与锻炼语言能力。

教师可以结合幼儿不同的语言能力发展阶段，有针对性地设计游戏活动。游戏活动不仅要轻松有趣，还要具备一定的教育意义，在给幼儿提供语言交际训练机会的同时，也要在一定程度上培养幼儿的思维能力，让幼儿在组织和利用语言进行交流表达时懂得进行相关思考[7]。这才是发展幼儿语言综合能力的有效训练方式，能够起到事半功倍的培养效果。

教师在组织各种游戏活动的过程中要不断变换游戏的内容和要求，保持幼儿对游戏的新鲜感，激发幼儿听的兴趣和说的意识[8]。例如，在组织幼儿进行“传话”游戏时，教师要求幼儿认真听，然后让幼儿一个接一个地把教师的话向后传，最后一个幼儿把听到的话告诉大家，大家听听是对还是错，如果说错了，就一起找出是谁听错了。这一游戏要求每位幼儿都要专心听，才能把话传下去，因此每位幼儿都积极参与其中，从而有效发展了幼儿专心听和有效语言表达的能力。一开始，最后一个幼儿说出的话和教师传达的意思有很大差别，大家听到最后一个幼儿的表达后都哈哈大笑。随着训练活动的有序开展，在教师的指导下，幼儿逐渐可以进行准确表达，最后一个幼儿表达的内容也能够基本做到和教师最开始说的内容一致。这样的活动不仅轻松有趣，还能对幼儿的多元语言能力进行有针对性的培养，实现对幼儿整体语言能力的有效锻炼。

利用游戏活动锻炼幼儿的综合语言能力，是一种常见的教学活动方式，能够取得显著的效果。教师可以合理选择活动内容，设计多人参与的活动方式，给更多幼儿提供表达自我的机会，也让幼儿在合作交流过程中进行相应的语言应用[9]。这在营造良好课堂活动氛围的同时，能起到很好的训练效果，会让幼儿的注意力更加集中，从而很好地达成语言能力训练目标。

三、训练幼儿的口头表达能力

随着教学的逐渐推进，教师可以逐渐展开一些专题训练，让幼儿某一方面的能力得到针对性锻炼[10]。幼儿的语言能力快速发展，有强烈的表达欲望，但是表达能力相对较弱，经常会出现词不达意或有具体的想法却不知道如何用语言进行有效表达的问题。教师可以根据幼儿的实际情况，合理设计相关训练，组织生活化口语交际活动，引导幼儿展开相应的口语训练[11]。这样的练习能够让幼儿逐渐掌握口语表达技能，消除交流障碍，从而有效锻炼与发展幼儿的语言素养，让幼儿可以清晰地表达自己的想法。

教师可以结合幼儿的认知水平和兴趣点，设计一些幼儿感兴趣且有较大参与空间的交流互动活动[12]， 如谈话活动“我爱妈妈”。活动前，笔者让幼儿注意观察妈妈在家做了些什么、是怎么做的，同时带一张妈妈的照片回幼儿园。笔者在活动室为幼儿布置了一个“家”，让幼儿介绍自己的妈妈。活动中，幼儿指着妈妈的照片，开始小声地介绍：“我的妈妈是工人。”“我的妈妈是会计。”“我的妈妈是医生。”“妈妈下班后给我煮饭、洗衣服，拖地板。”……说着说着，幼儿的声音越来越大，还学着妈妈拖地板的样子辅助表达。幼儿的话匣子逐渐打开，不仅表达欲望越来越强烈，语言交流的密度也逐渐提升，班上平时十分羞涩、不愿意参与学习活动的幼儿也融入到交流互动中。这是一种很好的学习活动，不仅给幼儿提供了充足的交流空间，还激发了幼儿思维的活力，促进了幼儿综合语言能力的发展。

教师设计锻炼幼儿语言能力的游戏活动时，要从幼儿的实际情况出发，准确把握幼儿的兴趣点，选择幼儿熟悉的话题，增强活动的趣味性和开放性[13]。从上述范例可知，幼儿普遍感兴趣的交流主题能够让幼儿产生强烈的表达欲望，充分调动幼儿的参与积极性，从而有效锻炼幼儿的语言表达能力，提升幼儿的语言素养。

四、扩大幼儿语言交际空间

随着语言能力培养的不断深入，教师不仅要给予幼儿更多有针对性的活动指导，还要给幼儿提供较大的语言交际空间，让幼儿在不断深入的语言交流与互动中提升自己的语言能力[14]。教师可以从幼儿平时的学习生活出发，充分利用各种日常活动，给幼儿提供不同的交际场所。教师也可以基于一些特定的语言训练主题，有针对性地创设语言交际空间，从而取得良好的语言能力训练效果[15]。

任何教学设计都应以扩大幼儿交际空间作为出发点。幼儿只有在平时的学习生活中积极参与语言交流与表达，多与他人沟通互动，才能逐渐增强语言感受力，丰富语言沟通技巧，进而提升语言素养[16]。

教师可以在班上设立与幼儿生活息息相关的活动角，如玩具角、图书角、游戏角、娃娃角等，让幼儿自由选择游戏。同时，教师应注意在游戏活动中保障幼儿的“做前说”“做中说”“做后说”，让幼儿有更充裕的交際空间，以达到语言能力训练的目标。例如，在开展角色扮演游戏活动时，教师先创设了娃娃家、商店角、医院角等活动情境。游戏前，幼儿自由讨论，选定游戏内容;游戏中，教师扮演某一角色参与游戏，并注意观察幼儿的游戏表现，及时加以引导，特别是注意幼儿在游戏中的言语交流，让幼儿边玩边说;游戏后，教师要和幼儿一起做回顾、总结，激发幼儿的交流、表达欲望，让幼儿自己结合刚才的活动感受进行语言交流。整个活动给幼儿提供了充裕的表达空间，让幼儿参与的主动性更强，能够较好地锻炼幼儿的语言能力。

以幼儿综合语言素养培养为教育教学出发点设计游戏活动，教师要充分利用各种活动方式和活动场景，给幼儿提供充裕的交互空间[17]。幼儿只有多进行交流与表达，才能积累丰富的交流经验，掌握与他人有效沟通的方式，感受到交流互动的乐趣，从而有效锻炼语言应用能力和交际能力。

五、应用绘本提升幼儿想象和表达能力

绘本在幼儿教学活动中应用广泛，绘本以图文并茂的形式呈现内容，教师可指导幼儿观看绘本内的图文，启发幼儿联想图画表达的内容，激发幼儿的想象力，使幼儿深入理解绘本内容[18]。绘本中的图文内容各式各样，这些丰富多彩的内容能够充分调动幼儿的积极性。同时，绘本故事的情节能够吸引幼儿，使其产生阅读兴趣。基于此，教师可以应用绘本设计教学活动，让幼儿多动嘴说话，提升幼儿的语言表达能力，同时使幼儿获得丰富的知识。

教师讲述绘本内容后，可以鼓励幼儿根据绘本图画展开联想，复述绘本故事。然后，教师对幼儿的表现进行鼓励性评价，以增强幼儿语言表达的自信心，提升幼儿的联想能力和语言表达能力。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这一绘本时，教师可以根据绘本图画提问：“这个图画中有一只非常可爱的小蝌蚪，它长得黑黑的、小小的，你们能帮老师找到他吗？”有些幼儿没有见过小蝌蚪，所以教师可以先描述小蝌蚪是黑黑的、小小的，这样幼儿的注意力就会集中到绘本中，仔细寻找小蝌蚪。随后，教师再提问：“你们猜猜，这个小蝌蚪在干什么呢？”幼儿根据这个问题展开联想，有的幼儿说：“小蝌蚪在抓虫子。”有的幼儿说：“小蝌蚪要回家吃饭了。”有的幼儿说：“小蝌蚪在游泳。” 最后，教师告诉幼儿：“小蝌蚪是在找妈妈呢，小蝌蚪长大后会变成什么呀？”通过这个问题，教师引导幼儿根据图画展开联想，寻找答案，运用语言表达自身的想法。这样循序渐进的问题式引导，可以使幼儿的联想和语言能力得到有效锻炼。

结 语

综上所述，设计基于言语领域的幼儿教学活动，教师要充分考虑幼儿的语言能力水平和发展规律，准确把握幼儿的兴趣取向，从幼儿的实际情况出发，有针对性地进行教学组织与设计，从而有效提升幼儿的语言素养。

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