核心素养下高中信息技术项目式教学探究

程鹏

摘要：课堂是提升学生核心素养的主阵地，高中阶段是每个学生学习生涯中非常关键的一个时期。信息技术作为一门非高考学科，目前在实际教学中遇到了一些问题。本文结合日常教学实例探讨围绕“核心素养”开展项目式教学的方法。

关键词：核心素养  高中信息技术  PBL

引言

在新课程改革背景下，课堂教学要实现知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三维目标。如今，随着信息技术学科核心素养的确定，信息技术课堂教学的目标也愈加明确。同时，新课程倡导以学生为主体的课堂教学，在教学方法上也呈现出“多样化”和“新颖化”。但是，目前高中信息技术课堂教学中仍然存在着许多不利因素，阻碍教学目标的达成和学生核心素养的提升，教学出现了“瓶颈”。基于此，笔者结合自己在实际教学中积累的经验，提出了一些自己的看法。

一、学情分析

我校学生来自不同类型的初中学校，接受信息技术教育的程度不一样，导致其信息技术知识基础和操作能力参差不齐。另外，家庭对学生的信息技术能力重视和培养程度不一，影响学生在信息技术课堂上的学习积极性。同时，由于信息技术是非高考科目，许多学生对其不够重视，学习上往往怠惰，敷衍了事，学习的主动性不够。这些问题都给信息技术课堂教学造成一定的难度。

二、破解之道

针对以上问题，笔者在信息技术课堂教学中引入了项目教学法，获得了不错的教学效果。项目式教学又称PBL（ProjectBased Learning），是教师和学生共同完成任务的一种教学方式。教师将项目布置给学生，引导学生通过收集信息资料、设计完成方案、实施办法、完成评价来学习相关知识，并且具体应用。下面是笔者在PBL实践中的几点做法和一些认识。

（一）加强顶层设计，大单元小项目

结合课本内容和学生的水平设立不同的项目，将琐碎的知识集合在一个个独立的小项目中，使学生在实施项目过程中进行分析、探究、实践、创新。通过项目的完成，学生能够巩固阶段性的知识，同时将学习的课程知识转化为实际应用的技能。

例如，在学习《信息的加工与表达》一章时，将《文本信息加工与表达》《表格信息加工与表达》《多媒体信息加工与表达》三节设立为不同的项目任务。比如针对《多媒体信息加工与表达》，让学生在项目中熟悉需求分析、规划和设计、素材资料采集、评价发布流程，并学习不同类型素材的加工与表达。同时，为了适应不同层次与兴趣爱好的学生的需求，在同一模块中设立多个项目，供学生自由选择。

（二）优化项目设计，趣味应用并重

高中生学习负担重、压力大，信息技术教师需要加强兴趣引导，让学生在课堂学习中感觉到轻松和快乐。因此，笔者将一些受学生关注的内容引进课堂，从而提升学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。

例如，在学习Photoshop时，通过网络流行的“网红图片”设计学习项目——我也可以当“网红”。从网上下载一些“网红图片”，首先让学生分析图片经Photoshop处理前后的异同，然后再分析所用到的处理方法，最后通过学习和实践完成图片的处理。这样学生不仅能够学会Photoshop软件的使用方法，感受到Photoshop的“神奇”，同时也在学习的过程中认识到“网红”的真面目，增强了对网络信息真伪性的敏感度。这样设置项目，既培养了学生的信息意识，也增强了学习的趣味性。

除了增强课堂学习的趣味性以外，信息技术的教学还要重视实际应用能力的培养。所以笔者在日常教学中，还不断向学生渗透知识服务于应用的思想，让学生形成一种实践思维。除了相对独立的项目，笔者在日常教学中还经常为学生布置实践小课题，培养他们的动手能力。

例如，在《获取网络信息的策略与技巧》一课中，首先播放了一个有关中国传统节日——中秋节的小视频，之后让学生们自己去搜索中秋节的各种习俗，尝试多种搜索引擎，观察不同的搜索结果，总结如何利用搜索引擎快速获得自己想要的信息。边实践边总结，能够帮助学生加深知识印象，同时真正化理论为技能。

（三）项目分组执行，培养合作精神

由于学生的信息技术水平参差不齐，为了调动每个学生的学习积极性，让他们共同进步，笔者采用小组合作学习法，分组前对学生的水平进行测试，分组时注意做到“组间同质，组内异质”，以达到组间竞争、组内合作的目的，让每个小组都具有一定的“内部互相帮助”能力。这样合作项目任务就能够顺利完成。

例如，在学习利用Photoshop处理图片时，一些学生操作不熟练，不会使用快捷键，但教师又无法通过教学平台直观地展示快捷键的使用。这时组长可以给组员演示，如此一来，学生可以近距离看到快捷键的使用方法，提高了学习效果和效率。合作学习借助多人力量，在互帮互助的同时培养团队精神。

三、实践意义

根据已有的教学实践，PBL模式对信息技术新课程改革有以下几点意义：

（一）有利于发挥学生的主体地位和教师的引导作用

PBL模式中学生是学习的主体，教师的作用是引导。无论是项目的设计还是项目的实施，主要都是按照学生的想法和思路来进行的。这有利于实现学生的课堂主体地位，落实学生为本的理念，更好地提升教育教学质量。

例如，在学习《信息的发布与交流》时，笔者带领学生学习了网页制作，对一些文本、音频、视频等进行了信息的集成。之后为小组提供几个主题，任其选择。学生小组在采集信息时可以按照小组的想法进行模块的确立。整个过程中，笔者不断引导学生思考。他们在组长的带领下分工合作、互帮互助，完成任务，改变了以往教师“满堂灌”的情况。

（二）有利于促进学生核心素养的发展

PBL模式重视学生对知识的探究和应用，可以有效提升学生的核心素养。学生在实施项目方案的过程中，需要查找并鉴别丰富的网络信息，还要综合运用各种数字化处理工具，这能够增强学生的信息意识，提升学生的数字化学习和创新能力。在评价项目成果时，要注重评价的多元化，引导学生分析和审视学习过程，注重信息社会责任等素养的培养。

例如，在学习《多媒体信息的加工与表达》时，筆者带领学生学习使用多个加工视频、音频、动画信息的软件。比如进行专业的图像编辑处理可以使用Photoshop，合成音频可以使用Cool Edit Pro，采集加工视频可以使用会声会影。学生明确了这些软件的使用方法后，可以制作一些初级作品。笔者给每个小组分配项目，让学生共同完成任务。各个环节中的交流、讨论有利于学生“取长补短”，选择多种信息化工具完成项目，提升数字化学习与创新能力。

结语

在以核心素养为目标的教育教学中，教学方式不再单一。信息技术教师需要充分研究课程的知识结构，结合学生的特点和需求，设计能够激发学生兴趣、突出其主体地位的教学方法，培养他们的核心素养。

参考文献：

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[2]姚丽娟.浅谈高中信息技术课堂中学科核心素养的培养[J].教学管理与教育研究，2018（8）：109110.

[3]佚名.基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学设计与实践研究[D].徐州：江苏师范大学，2017.

[4]万菲菲.项目教学法在高中信息技术教学中的应用[J].中小学电教，2019（5）：2729.

责任编辑：唐丹丹