“精讲多练”提高小学数学教学质量

江苏省南通市海门区悦来小学 陆海燕

精讲多练，顾名思义，包括“精讲”与“多练”。“精”不在多，而在高效，轻负担，高质量。“精讲”是教师在全面又系统地掌握教材知识体系的情况下，根据教学内容的重难点针对学生展开讲解。“多练”并不是传统意义上重复机械的练习，而是系统地、科学地使用多种方式来提高学生学习效率的练习，也是指在教师讲通、学生弄明的基础上的多加练习。练是讲的进一步深化，也是学生掌握知识与技能的最佳方式。“精讲多练”将讲与练进行有机结合，充分发挥教师与学生的作用，两者合力，从而构建高效课堂。

精讲多练对于教师和学生的要求较高，教师要了解教材、知晓学生、掌握教法。只有教师对于学生的学情了如指掌，同时运用多种教学手段与方式，才能帮助快速明了地掌握所学。而学生则要做到：心到、眼到、手到，在不断练习的过程中，学生将对书本知识的感性认识转化为实际操作本领。

一、“精讲多练”融合于讲练之间

讲与练要做到有机融合，在教学的过程中组织学生进行操作练习。给学生充足的时间消化知识，提醒他们注意练习题的类型，同时也要注意解题方法的多样化。例如，在课堂教学“平行四边形的面积”一课中，我将通过一题多变指导学生反复练习。如：（1）平行四边形的底边边长为20 厘米，高为15 厘米，求平行四边形的面积。（2）平行四边形的底边边长为20 厘米，高为3 分米，求平行四边形的面积。（3）平行四边形的两条对角线分别为15 厘米和10 厘米，求平行四边形的面积。（4）平行四边形的底边边长为高的1.5 倍，高为10 厘米，求平行四边形的面积。这几道题虽然形式各有不同，但归根结底都没有离开平行四边形面积计算的基本公式，这样的练习融合在简单的点拨之后，学生对于基本概念的掌握十分牢固，并且在变式过程中能够不断产生思维的火花。

二、“精讲多练”贯穿于师生互动之中

教师在精讲的过程中要善于发现问题、解答问题，在学生练习的过程中，教师应进行有序的系统的组织，开门见山，直奔主题，将本题的重难点、易错点、规律恰到好处地传达给学生，剩余的时间留给学生进行自我练习、联系探索，以达到举一反三的效果。教师需要选择少而精且有层次性的例题，让学生在一步步解决问题的过程中逐渐获得成就感，从而突破重难点。

例如：（1）甲有12 元，乙的钱是甲的三倍，乙有多少钱？（2）甲有12 元，乙的钱数比甲多3 倍，乙有多少钱？在“是几倍”“多几倍”这种数学问题中，有很多学生容易将其混为一谈。在教学过程中，为了使学生能够更加明确题目要求与两者之间意义的不同，我借助线段图帮助学生更加轻松地理解了此类问题：

在一番线段图分析之后，学生自己归纳出了解决此类问题的方法：（1）是几倍的问题：甲×倍数=乙；（2）多几倍的问题：甲×(1+倍数)=乙。这样，学生在不断地与教师的互动中，掌握了此类问题的解决方法。

三、“精讲多练”渗透于教学理念的运用之中

教学理念往往都是来自教学实践，教师通过不断地实践训练与总结，发现：进行精讲多练能够在课堂教学中充分调动学生的积极性，同时也能够提升他们积极完成习题任务的积极性，从而更好地提升课堂教学质量。例如：在“4 乘几”的学习中，我采用了精讲多练的方式训练学生，学生不仅很快理解了乘法的意义，明确了口诀的来源，而且大部分学生能够熟练掌握4 的乘法口诀。在这次教学活动中，学生不断尝试用新方式解决问题，教师也在时时关注学生并且给予学生最及时的反馈，有效地激发学生探索新问题的兴趣。研究表明，在小学数学教学过程中注重精讲多练，突出对知识的精细教学和对实际操作能力的训练，一学期下来，学生的成绩会稳步提高，不仅是在数学学习方面，在其他方面体现得也很明显。由此可见，“精讲”与“多练”就是一对有机的统一体，在错综复杂的教学环境中，只要将其合理搭配，有机统一，将会得到意想不到的教学效果。

提高教学质量是当下小学数学教学的重要目标及课题。“精讲”与“多练”就是小学数学取得良好课堂效果的必备条件，精讲多练，将大部分的精力放在课堂上，要求学生在课堂上吃透知识点并能够灵活运用，有利于开发学生的智力，促进学生在课堂上集中注意力并进行独立思考，有利于培养学生自主学习的行为习惯与能力，激发学生探索问题的能力，促进学生的思维迸发，是提高教学质量的关键环节。