浅论“鲶鱼效应”在班级平行管理中的作用

樊学雯

班级管理是一个动态变化的过程。班主任要利用好班级平行管理原则，让学生参与管理、发挥主体作用。班级平行管理原则指管理者通过对集体的管理间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体。此原则虽能推进班级管理工作，但也易使学生进入疲乏期，形成沉闷不变的班级管理氛围，因此应在班级管理中引入“鲶鱼效应”，让班级管理保持活力。

一、寻找“鲶鱼效应”中的“鲶鱼”

1. “鲶鱼效应”下的角色对应

“鲶鱼效应”是一个使群体保持新鲜活力、有效竞争力的重要措施。此效应源于挪威渔民运输沙丁鱼的做法。班级中的大多数学生是“沙丁鱼”，通常扮演被管理者，不会轻易改变自己的言行举止。少部分学生是“鲶鱼”，他们善于通过激发自身的变化，让沉闷无力的“沙丁鱼”发生变化。这些“鲶鱼”就成为班级的管理者，能在较大程度上推进班级管理工作。

2. “鲶鱼”对应的班委职位

良好的班级管理是教师指导、班干部带头主导、全员参与的活动。在性格迥异的学生中，有些人成为搅动局面的“鲶鱼”。风格各异的“鲶鱼”们对应了不同的班委。各项全优，素质较高，有领导能力的“鲶鱼”方可胜任班长一职。“鲶鱼”班长需在班级中管理好学生，高效地组织好班级的日常活动；体育委员需体育优良，引导同学做好体育锻炼活动；劳动委员要热爱劳动，关注教室卫生情况；学习委员需学习态度端正，辅助教师教学。班主任要仔细观察，发现能做“鲶鱼”的学生，让他们在班级职位上发光发热，带动班级里的“沙丁鱼”们。“鲶鱼”的寻找过程并非一蹴而就，往往需要班主任不断发现，不停试用，直至“鲶鱼”能与自身的职务相匹配。

二、激发“鲶鱼”的有序行为

1. 有据可依的鲶鱼行为

沙丁鱼群里的鲶鱼活动是杂乱无序的，是动物的本能驱使，而班级管理需要规则先行，有序开展。班级管理模式有共性，也有个性。共性在于班委需严格遵守班级的公约规定，认真履行好职务，公平公正地处理班级日常事务。各具风格的班集体还要有个性的管理方式。

（1）教育名师的特色管理方式

管建刚老师在《一线带班》中提到，他所教班级的作业上交情况比较糟糕，因此他做了一份“作业完成情况”记录单。课代表和组长是收作业时的“鲶鱼”，他们搅动局面，让懒惰不动的“沙丁鱼”学生在有序的管理下，养成及时交作业的好习惯。名师的班级管理方式能够有效地促进班级“鲶鱼”的有序行为，因此，多学习名师的管理方式很有必要。

（2）吸取经验的特色班级管理模式

根据管老师的作业记录单，我制作了“班级管理扣分项”记录单，一周一统计，有卫生情况、眼保健操情况、中午就餐情况……各项扣分项都由班委负责统计和管理，记录单张贴在教室内，学生随时都能查看自己的扣分情况。“鲶鱼”们各司其职，认真完成自己的工作。从“作业记录单”到“班级管理扣分项记录单”，这是对名师经验的吸取，也能促进自身管理的进步。

2. “沙丁鱼”监督下的“鲶鱼”行为

“鲶鱼”在切实有效的班级管理模式下有序开展工作，但是这种有序有时也会转变为无序。“鲶鱼”班委不仅需要班主任和教师的监管，更需要“沙丁鱼”学生的监督。“沙丁鱼”学生作为被管理者，也可以根据“鲶鱼”班委的行为，对其实施监督。当有“沙丁鱼”学生指出班委问题时，班主任需介入，找到症结所在，从而解决问题。“沙丁鱼”学生对于“鲶鱼”班委的监督显现在日常班级生活中，能不断促使“鲶鱼”班委调整自己的行为。

三、完善“沙丁鱼”的外在管理

“鲶鱼效应”的最终成效在于“沙丁鱼”学生能增强自我主动性，提高“存活量”，焕发出生机与活力。“沙丁鱼”学生作为被管理者，大多能遵守班级公约。但在沙丁鱼群中总会有“不积极分子”，渔民不会关注到每一条沙丁鱼，但是班主任却应当关注到每一位学生。在集体教育中无法增强主动性的学生，需要班主任进行个别教育。班主任应针对个人的情况，制订相应的管理方案，让个别学生逐步提高主动性。只有集体教育和个体教育相融合才能最大限度地提高学生的活力。

四、内化需要，角色转换

内在的需要是提高班级沙丁鱼“存活量”的關键。班主任要清楚认识到“鲶鱼效应”是具有阶段性和时效性的。优秀的“鲶鱼”学生能激发“沙丁鱼”学生的积极性，但激发过度，会导致其他学生不满，从而让班级管理陷入另一个困境。想要走出困境，就要使“鲶鱼”和“沙丁鱼”实现互相转化。班主任要明确告知所有学生，他们在一定的规则下都能成为班级的管理者。如何当选，取决于他们的自主性。“沙丁鱼”学生只要自身的能力和活力被激发，也能成为班级管理者。“沙丁鱼”学生将不再被动改变，而是在自我需要中主动改变。

“鲶鱼群”是需要流动的，一段时间后进行班委评选，得票数最低的“鲶鱼”班委退出，由表现最为突出的“沙丁鱼”学生担任，“沙丁鱼”学生便完成了角色的转化。在班级中必然存在着许多进步的“沙丁鱼”学生，如果暂时未获得角色转换的机会，可能会出现颓废不前的现象。为了尽可能减少这种情况，可以在班级职务中设置值日班长，让每个有进步的“沙丁鱼”学生都有转换角色的机会，从而进一步激发他们的自主性。班级的管理层虽要流动，但更重要的是稳定性，稳定的班级管理才能更加高效。

班级平行管理中，要善于利用班级中的“鲶鱼”，促进“沙丁鱼”学生迸发活力，促进班级管理向前迈进。班级的“鲶鱼”和“沙丁鱼”要不断转化，在稳定中追求变化，不断输入新鲜“鲶鱼”，让班级管理水平不断提高。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区东太湖实验小学）

责任编辑：庄 源