让学生的自主学习拥有“支架”

曹丽媛

“自主学习”是基础教育课程改革中提出的重要学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。20多年来，众多学校广泛开展实践研究，但是大部分学生依然没有实现自主学习。原因或是教师不愿放手、不敢放手，或是学生学习内驱力薄弱，或是班额太大等，还有一个重要原因是缺少自主学习的“支架”。出于对这一现象的思考，山东师范大学附属小学开展了“学习导航单”的开发与应用研究。

一、“学习导航单”开发的依据

美国教育家布鲁纳根据苏联心理学家维果斯基建构主义理论，提出“支架式教学”的概念，认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。老师应该为学生的学习搭建“支架”。

基于这样的认识，我校在尚善教育体系引导下，建构了“柳德荷学”三级课程体系并积极实践，尤其对学生自主学习“支架”——“学习导航单”，进行了深入研发，引导学生做学习的主人，到2021年初，已经完成了四年的探索。

二、“學习导航单”的构成

“学习导航单”是教师在充分解读教材学习目标的基础上，通过课程整合策略，对教材内容进行符合学生学习规律的，体现课前、课中、课后密切连贯性的整合。“导航单”分为“教材学习导航单”和“教材拓展导航单”。因为内容的构成要符合学生学习的规律和学科的特质，所以语文、数学、英语每个学科的“学习导航单”内容的构成也不一样。以下就以语文学科为例进行介绍。

1. “教材学习导航单”

“教材学习导航单”，即按照教材内容学习的需要，为学生设计完整的学习流程路径。这是落实新课程标准对学生“过程与方法”学习指导的有效方式。主要包括：

第一，学习目标。即体现学科核心素养以及基于课程标准的本册目标和单元目标，最终投射到每一课的学习目标。如《大青树下的小学》一课的学习目标，不仅要认识、会写生字词，还要边读边想象课文描写的画面，标记出有新鲜感的词句与同学交流，从而体会作者要表达的自豪之感和赞美之情。

第二，资料搜集。指导学生针对本课学习内容的相关资料进行搜集、整理、提取。如在《月是故乡明》一课中，指导学生搜集作者季羡林的生平资料与作品，同时积累描写“思乡”的诗句，为帮助学生更好地理解课文主题奠定基础。

第三，字词扫描。主要从字音、字形、字义以及有特点的词语等方面指导学生进行学习。如《荷花》一课，先教学生正确拼读词语，然后指导学生读好儿化音和轻声，最后启发学生感知“翩翩起舞”这个词语的特点，并照样子再写几个，体现字词的学习与迁移运用。

第四，初读质疑。引导学生整体感知，厘清框架，并提出不懂的问题。如在《肥皂泡》一课中，引导学生根据课文内容，运用填写表格的方式，梳理作者吹肥皂泡的过程，同时提出自己不明白的问题，启发学生进行深入探究。

第五，深入探究。即围绕关键问题进行分块重点学习。如《白鹅》一课，引导学生围绕白鹅的“高傲”，对其音调、步态、吃相三个方面进行重点学习，体会作者是如何描述“高傲”的。

第六，总结提升。引导学生进行归纳总结，审美鉴赏，提高表达能力。如在《那个星期天》的总结提升环节，指导学生将《匆匆》与《那个星期天》两篇文章进行比较阅读，体会作者在表达情感方式上的异同。

第七，学习评价。以多元主体的方式进行评价，包括自我评价（我会读、我会写）、伙伴评价（我质疑、我补充）、小组评价（我交流、我倾听），评价采取等级制，达到以评促学的效果。

2. “教材拓展导航单”

“教材拓展导航单”主要包括三个方面。

第一，适度的学科基础知识巩固。如在《飞向蓝天的恐龙》一课中，设置字音辨析、形近字组词、根据课文内容填空等内容，体现语言的建构与运用。

第二，课堂形成能力（或技能）的迁移。如在《刷子李》一课中，设置拓展阅读《快手刘》，将课堂学习的描写人物的基本方法加以迁移运用，培养与提升学生的阅读能力。

第三，学科文化理解与传承的连接。如在学习完田园诗之后，介绍田园诗的由来、代表诗人、表达情感等，推荐其他田园诗供学生诵读，丰厚学生对中华优秀传统文化的积累。

三、“学习导航单”的特点

1. “支架式学材”

“支架式学材”是指将“学习导航单”从教师的备课教案中完全剥离，实现教材“学材化”的独立化开发，使之成为学生可以直接使用的“支架式”学习材料，为学生教材内容自主化学习，铺设循序渐进的学习路径。

2. 全过程支持

支持学生对教材内容学习的全部过程。学生对课堂内容的学习，往往要分环节进行。学校由此形成了“学生初学导航—同桌交流互航—小组合作共航—轮流讲台展航—教师点拨深航—课堂评价定航”六位一体的课堂学习模式，“导航单”对上述各环节进行全过程支持。

3. 双形态资源

在“教材学习导航单”的基础上，开发设计“教材拓展导航单”。做到同一教材内容互相呼应、互为补充、有效配合，达到既巩固课堂所学知识，又促进课堂能力迁移运用的目的。

4. 嵌入式评价

“学习导航单”各个环节，都嵌入了针对学生课堂表现的评价栏目，即利用“学习导航单”实现对学生学业的过程性评价。评价采取等级制，每个环节评价以同桌为主，小组组员为辅；每节课评价以教师为主。倡导单元评价的激励办法，每个单元表彰一次学习小状元或标兵。这样，学生每个学期的过程性学习评价就有了明晰的量变积累足迹，与学生期末检测的终结性评价形成了对学生的完整评价过程，解决了课程建设中“评价”落地的问题。

四、“学习导航单”的成效

目前，学校已经开发了小学三～六年级语文、数学、英语学科全覆盖的24册“教材学习导航单”和24册“教材拓展导航单”，并已全部投入使用，取得了良好效果。

“学习导航单”的开发与应用实现了“双减”背景下以学生为中心的教育理念。课堂上，“导航单”作为学生学习的“支架”，将教师的“一言堂”变成师生间的“对话”，学生作为学习的主人，主动参与教学活动，更加爱学、乐学，学习主体性得到充分发挥。

“学习导航单”的使用，提升了学生的自主学习能力。通过对学生使用“导航单”的问卷调查情况分析发现，有近九成的学生认为“导航单”增强了预习的效果，初步学会了对信息的搜集、提取、整理以及运用；有近七成的学生认为课堂上能够借助“导航单”进行互动，提升了交流展示的表达能力；有九成以上的学生喜欢“导航单”，喜欢自主学习、合作交流、小组汇报的学习模式，认为“导航单”提升了互助合作能力，自己不仅成为知识的收获者，也成为知识的传播者。

作为学生学习的“支架”，使学生能够有步骤、有计划地进行学习；当学生发现问题，能够及时进行调整，学会寻求帮助与支持；还可以进行自我评价与诊断。“导航单”让学生成为自我调节的学习者，也让学生的自我调控、自我评价能力得到提高。

因为有了“导航单”，所以学生的学习有了“支架”；因为有了“支架”，所以学生的学习更加自主、高效；在自主、高效的学习中，学生体验到了成长的快乐与成功的喜悦！

（作者单位：山东师范大学附属小学）

责任编辑：庄 源