语文教学 阅读是根

张丽娟

古人有“博百家所长，为我所用”的读书情怀，读书是千百年来学习的优良传统。在读书中学习语文，更是千百年沿袭下来的宝贵经验和财富，在教育改革的进程中，这一传统曾被弱化，而今天，又被重新认识——读书，是语文学习的第一要务。《义务教育语文课程标准》在各部分，都把读书放在了头等重要的位置。从“总体目标”到“学段目标”，都对阅读提出了明确而具体的要求。重视阅读，这一最朴素的做法，是学习语文最根本、最基础的环节，也是真正行之有效的方法。

对于语文学习来说，阅读是理解课文的重要手段，它有利于识记知识、培养能力、发展智力、获得思想熏陶，有助于情感传递。朗读有利于培养语感，锻炼思维，是提高写作水平和口语表达能力的好办法。“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”基础教育的根本任务就是要为学生打开广阔的认知空间，引导学生读书、思考、创新、实践。有一定的阅读量，学生的语文素养才能够上去。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”兴趣是最好的老师，培养阅读兴趣是关键。然而，我们往往低估了学生的阅读能力。很多教师经常给学生分析、讲解，以自己的讲解代替学生的思考，学生带着一定的模式来读书、带着老师的影子来读书，导致逐渐在阅读的黄金阶段失去读书热情、失去自己独特的感受。只有让学生自我阅读、自主感受，带着自己对生活的感受、体验去读书，他们才会产生真知灼见，一千个读者才真正会是一千个“哈姆雷特”。

在多年的教学工作中，我把激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯作为最重要的教学目标。

要培养学生的阅读兴趣，教师首先要有阅读的兴趣。多年来，我把读书作为自己语文教学的特色。从参加工作第一年开始，我就坚持每月至少买一本书，至今已有近千本。语文教材涉及的一些作家的作品，是我必买的；看完后根据课文内容，再随时借给学生看。学生都叫我“读书老师”。同时，在班里建立图书角，开展“每日一诗”“师生共读一本书”活动，并将学完课文后的延伸阅读作为阅读教学特色。此外，上课时，我经常带一本书，并将其作为奖励送给学生。学生读完后和大家一起分享读后感，有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。

鼓励、尊重学生有创意地阅读，对培养学生的阅读兴趣尤为重要。学生对作品的理解不一定与作者原意一致，且不同学生对同一作品的理解更具多样性。因此，教师应鼓励学生有创意地阅读，进而做出自己独到的价值判断，而不仅仅停留于理解本身或人云亦云；在理解意义的基础上产生联想，生成新的意义，塑造新的形象；将阅读与生活相联系，用阅读去影响生活，等等。总之，尊重学生个性化的阅读感受，让其有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦，能极大地提高学生的阅读兴趣。

每年冬季，我都会带学生去老舍纪念馆，讲老舍的创作生平，并现场和学生一起读老舍的《济南的冬天》。身临其境，学生的阅读兴趣得到了很大的提高，有的学生甚至读完了老舍在济南创作的所有文学作品。

教學完《清平乐村居》后，我在班里开展了辛弃疾作品诵读会。学生的积极性非常高，他们广泛收集了辛弃疾的诗词作品，不仅积极诵读，还根据部分作品制作了手抄报。

教学完《卖火柴的小女孩》后，我和学生一起读安徒生的其他作品，并在班里开展读书交流会。

教学完《春日》这首古诗后，我在班里组织了“春天的古诗词大会”。学生不仅背诵了大量描写春天的古诗词，还讲解了作者的生平、创作背景等等。

延伸阅读激发了学生的读书兴趣，学生的阅读兴趣一旦被激发，爆发出的能量是巨大的，甚至超出我的想象。好多学生会背诵《滕王阁序》《诗经》《离骚》等大段的古诗词作品，还有学生阅读了许多中外经典名著，并且边读边做批注。学生在写批注时注意力趋向集中和稳定，心无旁骛地专注阅读。学生自主探究文本的欲望非常强烈，萌生了与文本对话的强烈期待，产生了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的艺术效果，并将自己的批注和同学进行交流，形成了良好的读书氛围。

在阅读中，我和学生一同进入一扇扇文学的窗口，和学生一起走进作家的心灵，共同感受阅读带给我们的快乐。我们与马克·吐温笔下的老人交流，我们与聪明伶俐的海蒂玩耍，我们与小英子一同感受童年，我们也和汤姆索亚历险……久而久之，学生产生了读书兴趣，养成了良好的读书习惯。人类的思想精品积淀成了学生的精神底子，他们的视野开阔起来，兴趣高雅起来。“读书破万卷，下笔如有神。”阅读丰富了学生的知识储备，也帮助学生掌握了更多的写作方法和技巧，进而大大提高写作能力。

腹有诗书气自华。阅读过程就是积累过程，小学生正处于知识积累的关键期，记忆力也正处于训练、养成阶段，最适合“熟读”成诵。孩子们熟诵于口，濡染于心，就可以在潜移默化中陶冶情志，增加智慧，培养正确的人生观和价值观。让我们的孩子在读书中成长，在读书中学会做人。

（作者单位：山东省济南市天桥区枫景小学）

责任编辑：王 燕