初中程序设计教学中学生错误资源的再利用

吴敏

程序设计对于初中生而言，是一门比较难理解、需要花时间的课程。在学习的过程中，学生往往会因为内容比较枯燥、上机时间短而错误百出，对程序设计的学习失去信心，甚至从一开始就产生畏惧心理，影响课堂学习效果。初中阶段的程序设计学习，主要难度在于熟悉程序设计的思想，为高中程序设计的学习打下扎实的基础。因此，程序设计教学中如何引导学生正视出现的错误、充分利用错误资源提高自己的学习效果，值得每一位信息技术老师深思。

一、正视错误、巧用工具，避免简单错误重复化

利用记事本文件，随时记录错误。在程序设计入门之初，学生所犯的错误多为语法或忘记声明变量等低级错误，而这些错误直接影响学生后期程序设计的深入学习。如果单纯地讲授语法知识会比较枯燥，且不利于学生记忆掌握，因此我们可以将语法知识渗透在编程过程中。对于调试中出现的语法错误，可以利用记事本文件拷贝下来，比如C++程序设计中，学生会经常出现缺少分号、括号不成对等错误。通过记事本文件的记录，学生会发现很多错误是一样的，对于那些经常出现的错误，可以把错误情况做成提醒，从而避免简单错误重复化。

在程序设计的各个阶段，学生犯的错误往往会不一样。可以让学生小组讨论某一阶段主要面临的重难点问题，针对重点问题，强化练习，全班讨论，逐个击破。

二、巧用错误、加深体验，提升学生信息编程思维

1. 将学生的常见错误渗透在教学演示中，让学生学会纠错。在程序设计学习过程中，学生的错误很多是有共性的。教师在上课的过程中，要充分考虑学生可能犯的错误，将学生经常出现的错误渗透在教学演示过程中。比如，在编程过程中，经常会用到替身变量，但刚开始，学生往往会忘记替身变量的声明；教师可在教学过程有意地出错，让学生纠错，以加深学生对变量的理解；还有一些简单的容易忘记的语法错误，在演示过程中时不时地出现几次，可以让學生明白错误有时难以避免，对于错误，要积极地解决。

2. 体验错误带来的意想不到的价值，在编程中敢于“犯错”。在编程过程中，学生经常会出现意想不到的错误，由此带来意想不到的运行结果。这些错误产生的原因不是学生上课不认真听讲，而是学生真正去认真思考了但是思考的过程中可能有不全面的地方。这类错误是学生学习、教师教学过程中珍贵的学习资源。我们要善于发现此类错误并能及时地利用其开展延伸教学。比如，将此类问题设置成程序纠错题，让学生在纠错过程中学会读程序、分析算法，加深对算法的理解，体现错误的价值。

3. 以小组力量收集有价值的错误，建立错误共享资源库。程序设计除了需要学生逻辑思维严谨，还需要学生有大胆的实践创新思维。我们要鼓励学生正确对待编程过程中出现的错误，而不是把错误藏起来。因此，可以定期组织学生交流自己的错误记事本，在小组探讨的基础上提出一些有价值的思路，建立共享错误资源库。学生可以查看其他同学的错误情况，比对自己相似的错误，提醒自己避免错误重复化；对于自己还没有出现过的错误，思考一下其中的具体原因，采取应对措施，预防出现此类错误。

三、错中思辨，在错误中寻找正确、在正确中寻找错误

在错误中寻找正确，在正确中寻找错误，可以帮助学生错中思辨，建立强大的算法思维。编程过程中，写完程序代码编且程序可以顺利运行，但是运行结果全是错误的，这样的错误往往是由于算法出现了错误而导致的。虽然说运行结果不是起初的设想，但是也有可能是解决该问题的另一种方法，对于这种错误，我们可以鼓励学生进行小组探究，在讨论中找出错误的地方并进行问题的归纳，探究产生错误的原因，真正理解编程过程中的程序思想，对这种问题的探究有利于学生算法思维的培养。例如，在C++程序中打印三角形图案程序，行列变量i、j的变化可以产生不同的排版效果，教师可以鼓励学生大胆“犯错”，在错误中思辨，从而真正领会程序中各个变量的功能，融会贯通，实现从无意识地打印出某种图形到有目的地完成各种图形的打印。

在程序设计中，没有绝对的错误，也没有绝对的正确。我们要鼓励学生从错误中吸取经验，培养学生从正确中反思问题。程序设计过程中，算法并不是唯一的，不同的算法，运算效率相差悬殊，因此，面对看似正确的程序，我们要引导学生同题异构，可以通过设计运算次数变量分析程序的运行效率，借助小组探究，互相促进、提高。

总之，编程学习中的错误是难免的，但并不可怕，错误有时也是学生思维的火花，教师如果能够引导学生正确面对、有效利用，“错误”产生的思维火花也可以在算法思维的培养中“燎原”。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区苏州湾实验初级中学）

责任编辑：王 燕