大观念视角下的初中英语单元整体教学案例分析

姚璐

基础教育课程改革要求中小学教育教学要以培养学生核心素养为核心组织教育教学活动。目前中小学英语教学中还存在教学内容碎片化、教学环节相对独立等问题，导致英语学科核心素养难以落地。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，以英语学科大概念（即等同于本文的“大观念”）为统领来规划设计教育教学各个环节是确保英语学科核心素养落地的重要途径。为了更好地使学生的英语学科素养在英语教育教学活动中落地，本文以英语课程大观念为引领进行初中英语单元整体教学设计，以期能为基础教育阶段广大英语教学工作者在落实培养学生核心素养的道路上提供借鉴。

一、大观念统领与核心素养落地

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）的颁布，将核心素养这一概念以课程标准的形式正式带入中学基础英语教育，这对基础教育阶段中小学英语教师提出了更高的要求：要以英语学科核心素养为纲，统领英语教学的各个方面，实现英语教学对于全面发展的人的培养。但是，现实英语教学中还或多或少存在使英语学科核心素养难以落地的问题，如教学设计缺乏系统性、学生主体地位被弱化、无法有效引导学生进行深度学习思考等。

英语课程大观念既包括对于英语学科应该培养什么样的人的论述，也有对于英语学科需要学生获取什么学科知识的论述。英语教学领域诸多学者指出，以大观念为统领进行教学设计，能够有效引导学生由碎片化学习转向整合关联的结构化学习，确保英语学科核心素养目标落地。

二、大观念视角下的单元整体教学设计

本文以人教版初中英语7年级下册Unit 5 Why do you like pandas？为例，阐释如何以大观念为统领进行单元整体教学设计。

1. 梳理单元内容，形成单元内容框架

本单元主题为动物保护（如图1）。A部分语言活动主要是听说，话题为谈论不同动物的特点、对不同动物的喜好及具体原因和不同动物的家乡。B部分包括听力和阅读两个部分。听力部分话题依然为谈论不同动物的特点，学生学习更多描述动物特点的形容词；B部分的阅读文本围绕“保护大象”这个话题，学生学习保护野生动物倡议书的具体书写内容和关键词汇、短语和句式。貌似相对独立的教学内容实则浑然一体。本单元教材听说部分学生充分讨论小动物的特点，主要谈论喜爱小动物的原因，在情感上充分调动其对小动物的喜爱之情；谈论不同动物的家乡，让学生充分认识到动物的重要性。接着，在B部分出现了亚洲象濒危的残酷现实，使学生在情感上产生强烈的冲突，保护野生动物的情感可以被迅速激发，进而带领学生创作野生动物保护倡议书。

基于以上对单元内容的梳理和整合，单元内容不再是孤立的知识点或语篇，而是构成了关联紧密的话题。

2. 确定单元大观念

基于对本单元内容的梳理以及提炼出的若干小观念，从生活逻辑出发，本单元的大观念确定为：动物是人类的朋友，人类应该敬畏自然、敬畏生命，应该以实际行动保护环境和动物。从学科逻辑出发，本单元的大观念确定为：英语学科可以通过对学生进行相关话题下有针对性的听说读写训练，带领学生参与到人与自然关系的讨论中，践行社会主义核心价值观社会层面中“和谐”的要求，同时对学生进行全球公民教育。

3. 确定单元教学目标

围绕单元大观念和小观念，单元整体教学目标确定为：学生能够充分认识到保护动物的重要性和迫切性；能够制作一份野生动物保护倡议书呼吁人们保护野生动物。在单元大观念和整体目标的引领下，整个单元的教学内容和框架重新梳理如图2所示。

4. 确定课时教学目标

单元大观念和单元整体教学目标统领整个单元教学活动，包括教学内容、课时安排、课时目标、教学方式、教学评价等。依据单元大观念、小观念和单元整体教学目标，笔者对教材进行了整合与补充。具体的课时教学目标及教学内容如表1所示。

三、结语

大观念统领下指向核心素养的英语单元整体教学设计打破了传统教材和碎片化知识的束缚，以结构化的设计统领各个课时的课时目标、课时内容、教学方式和课时评价。教学的每个环节都围绕大观念展开并直指英语学科核心素养，充分挖掘单元话题的育人價值。文中课例分享不足之处没有形成大观念统领下的评价机制，如果能将此完善，将会实现“教—学—评”的一致，时刻监测学生的学习活动，以确保核心素养的真正落地。

（作者单位：山东大学附属中学）

责任编辑：闵 婕