归因理论在高中英语词汇教学中的应用

曾慧娟

词汇是英语语言的基本单位，是英语教学的重要内容，是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础。在高中时期，词汇教学是非常重要的一部分，也是英语教学的难题之一。有相当大的一部分学生词汇量小，这种现象在学困生身上表现尤为明显。笔者在教学中发现，归因倾向对于学生词汇学习有着举足轻重的影响。本文从归因理论视角出发，通过校本调查研究，探索学困生在学习词汇中的归因倾向，并提出相关对策。

一、归因理论

归因理论是用于分析人们活动因果关系的心理学理论，具体而言，归因理论就是关于人们如何解释自己或他人行为。心理学家韦纳（B. Weiner）對归因理论进行研究，使其得到发展和完善，对于教育教学实践有着巨大的指导意义。他通过调查研究发现，人们经常把自己行为的成败原因归纳为六个因素和三个维度。六个因素分别是能力、努力、工作难度、运气、身心状态以及其他环境因素。三个维度分别是稳定性、因素来源和控制性。韦纳认为，人们对行为成败的原因解释会影响行为主体的下次行为的期望、努力和情绪。所以，归因倾向会影响学生词汇学习的努力程度和对英语的期望，进而对学生成绩造成影响。

二、调查对象与方式

此项调查研究以南京市某高中二年级学生为调查对象，参加调查的对象为处于平行班的100名英语学习后进生，他们英语基础不好，记忆词汇有困难。帮助这些后进生调查归因倾向，进而引导他们改善词汇学习情况具有重要的教育意义。本调查采用问卷调查方式，从韦纳归因理论的三个维度出发，探讨学生在学习能力、学习努力程度、学习材料难度和学习环境四方面的归因倾向。

三、调查结果分析及讨论

问卷结果显示，超过一半的学生否认自己有学好英语的能力。把成败归因于内部原因能力不够，这其实是一种消极归因，甚至会影响学生对英语学习的期望。

上述表格表明大部分学生承认努力程度不够，大多数学生认为提高阅读量有利于记忆单词。把词汇学习归因于努力程度，这是一种积极归因，有利于学生为扩大词汇量做出进一步的努力，提高英语学习自主性。

有56%的学生认为英语没学好的原因是因为英语很难掌握，这是把成败归因于不可控的外部因素，不利于激发学生做出进一步的努力，是一种消极归因。此外，51%的学生没有认识到英语的重要性和作用，缺乏英语学习动机。

58%的学生把英语学习成败归因于周围环境，60%学生则归因于家庭环境，还有超过一半的学生归因于老师。把英语学习的成败归因于外在不可控的环境因素，这其实也是一种消极归因。但是，同时我们也可以看到，教师对学生英语学习影响巨大，因此我们不仅要提高自己的教学能力，还需要用爱心、耐心对待学生。

四、基于归因理论的英语词汇教学策略

1. 引导学生积极归因，克服消极归因

归因倾向会对未来的行为和期望造成不同影响。积极归因，如把英语词汇学习的成功归因于努力，有助于学生提高英语词汇学习的自主性和积极性。因此，教师应该引导学生看到词汇量大和努力程度之间的关系，使之多花时间和精力。同时，教师要帮助学生规避消极归因，因为如果认为失败是由环境差、运气差、任务难、能力低造成的，那么学生会失去学习动力和学习自主性。

2. 培养学生词汇学习兴趣，激发学习动机

兴趣和爱好是最好的老师。教师可以经常在班级开展一些有吸引力的英语活动，比如英语单词拼写大赛、英语剧场秀、英语歌唱比赛等，从而提高学生学习的内部动机。教师还应该让学生看到学好英语的益处和必要性，从而提高学生英语词汇学习的外部动机。

3. 帮助学生掌握词汇学习策略，提高学习信心

根据归因理论，学生如果意识到是自身能力和努力才让自己词汇量变大时，将获得积极的情感和内心的愉悦，从而产生学习的动力，有助于良好学习结果的产生，因此，教师要引导学生掌握学习词汇的策略，比如联想法、图像记忆法、构词法、拼读记忆法等，帮助他们树立信心，相信自己有能力学好英语。

（作者单位：江苏省南京市板桥中学）

责任编辑：王 燕