基于新课程标准的初中物理“三学三测五环节”教学模式

秦爱梅

为了促进学生的个性发展，使学生真正成为学习的主人，教师应以“讲”为主变成“引”和“导”为主，学生以“听”为主变成“做”和“说”为主，由封闭个体性学习变成交流开放性学习。课堂文化应从“传承—权威”型走向“挑战—创新”型，课堂行为应从讲解接受走向活动构建，以使学生的创造活力得到充分释放，学习能力得到大幅提升。

在物理课堂教学中，笔者始终坚持以教育教学质量提升为核心，以学生核心素养发展为目标，实现“备—教—学—评”一致性，注重课堂教学评价，尝试提出新课程标准下初中物理“三学三测五环节”教学模式，变革了教与学的关系，完善了课堂教学流程，培养了学生自主学习习惯，打造了特色鲜明的“自主、互助、合作”学习型课堂教学模式。“三学”：课前预习，生成问题；课中探究，解决问题；课后巩固，深化问题。“三测”：课前学情检测、课中目标检测、课尾达标检测。“五环节”：创设导课、展示目标、合作探究、收获反思、达标测试。

一、创设导课

1. 创设情境，导入新课

在教学中，教师应本着让学生积极参与的原则，根据学生学情、心理特点、生活经验和已有知识储备，采用生活情境导入法、复习旧知导入法、体验感悟导入法等教学法创设合理的情境，从而激发学生学习热情、求知欲和探究欲，使学生从“要我学”转变为“我要学”。

2. 课前检测，把握学情

课前学情检测是指教师在课前通过不同方法对学生已有知识经验进行预先测试，然后有针对性地开展教学活动，并提出相应的问题。实施课件前学情检测，不仅可以帮助教师有效开展教学工作，而且还能提高学生的学习效率和自主学习能力。

3. 课前预习，提出问题

教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”教师应根据教学内容提出具体预习要求和任务，培养学生发现问题、提出问题的能力。此环节中，教师可在课前设计好学历案，利用学历案导学，让学生理清思路，夯实基础知识。为了达到高效课堂的目的，此环节可安排学生在课下完成自主预习，课堂上留出3～5分钟的时间进行小组讨论并提出有合作探究价值的问题，也就是“学生自学找问题”。教师要引导学生敢问、会问、巧问、有价值地问，并根据学生提出的问题和重难点内容进行合作探究。

二、展示目标

学习目标的主体是学生，学习目标是课程设计的灵魂，引领着教学与评价的规划，也决定着课堂教学的效度，应实现“备—教—学—评”的一致性。学习过程和评价任务的设计都是围绕学习目标展开的。

学习目标要源于课程标准、教材、学情的整体分析，目标行为的表述应该是显性的、明确的、具体的、可操作、可实现的。学习目标在课前起问题导学作用，明确对学生基本知识和基本能力的训练内容；在课中，起到对应目标的实时检测，及时反馈，导学重点，归纳提升与训练的作用；在课后起到当堂达标检测，及时反馈，辅导提升的作用。在编制学习目标时，一定要以教材为核心，以课程标准为准绳，将新课程标准的三维目标融为一体。一节课的学习目标不宜过多，3～5个即可。

三、合作探究

合作学习阶段即对有一定难度的内容，采用小组合作学习的途径去获得。探究学习阶段即对难度很大的内容，通过师生之间、生生之间的共同探究的途径去获得。在这一环节中，教师组织学生采用适当的活动形式，让學生互相启发，相互交流，获得共识。这是对知识的提炼、提升、升华的过程，也是师生互动的过程。

1. 创设情境，提出问题

兴趣是最好的老师。学生对所学知识是否感兴趣，主要取决于教师的情境创设。在探究学习新知时，教师可创设不同的情境，生动形象地展示教学的魅力。可以用富有童趣的故事、学生熟悉的生活实例、有趣的实验现象、学生的亲身体验感受和与旧知识有冲突的问题，让学生发现问题，从而提出有探究价值的问题。

2. 合作探讨，解决问题

根据提出的问题选取实验器材，设计实验方案，通过组内设计、组间交流、小组展示、剖析研判，确定最终实验方案。然后分组进行实验，学生在自主、合作、探究活动中成为策划者、实施者、决策者，教师成为旁观者、促进者、激励者。最后学生根据实验和记录数据进行分析与论证，得出结论，最终解决问题。

3. 教师点引，深化问题

在探究实验完成后，学生搜集数据、分析数据、处理数据的能力是有限的，这时教师的点拨和引导十分必要。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况而定，对于学生自己能理解的，学生之间互相帮助能消化的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨和引导。可以是教师讲，即精讲、引导、点拨、纠正；更主要的是学生讲，学生可以站在讲台上讲出自己的解题思路、困惑、对知识的理解以及从中受到的启示等。对学生最好的支持是“容错”，包容学生易出现的错误，包容学生有可能出现的更多错误，是为了让学生尽量少犯错误、不犯错误。

4. 目标评价，升华问题

目标评价解决了教师教到了哪里，学生学到了什么程度的问题，做到了“一目标、一任务、一学习、一评价”，实现了“备—教—学—评”的一致性。目标评价是指教师对学生在学习过程中的表现进行评价，可以是对实验环节的表述性评价，也可以是对目标达成的纸笔性评价。

四、收获反思

让学生谈收获，既培养了学生的表达能力和交流意识，也是梳理知识的过程，起到巩固知识的作用。同时也使教师获得了教学反馈信息，便于教师及时反思教学，改进教学方法。知识梳理可以通过思维导图、知识树的形式呈现。

五、达标测试

教师针对不同层次的学生分类设置课堂练习，让学生当堂完成，对于练习中暴露出来的问题，当堂设置补偿矫正练习，把问题解决在课堂上，完成课堂教学目标，做到“堂堂清”，不留“尾巴”。当堂达标的时间可控制在5～10分钟内。

实施分层设置作业，设计面向全体、因材施教。对优秀生、目标生和一般生选择合适的作业，让他们均有针对性的练习。作业设计有必做题、选做题、思考题，使不同层次的学生各得其所，尤其是后进生，给予肯定，让他们尝到成功的喜悦。在教学中做到：对一般生低起点、重基础、多鼓励；对目标生有变化、有综合、多思考；对优秀生多变化、重能力、促创新。

（作者单位：山东省枣庄市市中区齐村镇渴口中学）

责任编辑：闵 婕