多样化的英语词汇教学对县级高中生阅读能力提升的重要性

张丽静

关键词：初中英语;词汇教学;阅读能力;基础;意义

在英语教学活动中，只有掌握扎实的词汇基础，才能顺利地了解英语语篇、文章的内容，精准地解读各个语句的含义。但是，在以往词汇教学形式下，学生学习、背诵词汇的方式缺乏趣味性，难以自主地提升个人词汇储备量，影响了学生阅读水平的提高。为了帮助学生摆脱短期记忆单词的状态，提升其灵活运用单词的能力，教师要根据学生学情优化词汇教学方法，调动学生猜测单词词义、记忆单词的积极性，降低学生阅读难度。

一、导入现代化资源，读前扫清词汇障碍

利用现代化教育技术，教师可以为学生创造单词发音、拼读的良好条件，让学生能够根据音频、视频资源了解词汇的构词方式，为后续的阅读活动扫清障碍。具体而言，在开展阅读教学活动前，教师可以搜集重点、陌生单词的相关信息资源，如动态图片、影视图片、听力片段等，运用影视、音频资源促进词汇教学活动开展，使得学生能够在阅读前掌握词汇的基本读音、用法。在呈现陌生单词的影视资源的同时，教师可以构建英语对话情境，通过引导学生看图、看视频了解词汇含义，增强其对词汇的印象。例如，在讲解“Humans and nature”这一单元内容时，根据单元主题：人与自然环境下的灾害防范，教师可以搜集英文纪录片、英文电影等资源，让学生通过观看视频片段、图片了解主要场景。与此同时，教师可以顺势设置问题：“其中有哪些自然灾害场景？”通过设置互动类、描述类问题，引导学生将汉语描述与陌生单词结合起来，让学生寻找与flood、eruption等单词对应的场景。此外，教师也可以引导学生联想相关的近义词，丰富其词汇储备。

二、结合语境猜测，促进阅读教学开展

在英语教学中，词汇猜测能力对学生阅读能力提升具有积极意义。因此，在词汇教学中，教师应有意识地运用阅读语境，引导学生对语境中的词汇进行替换，进而猜测新词汇的含义，增强其对词汇用法的认知。在阅读教学实践中，教师应开展猜词教学活动，组织学生以上下语境为线索，对阅读中的生词进行猜测。在具体的教学活动中，教师可以组织学生联合小组的力量猜测词义，发挥小组成员的协同力量，梳理语篇上下文的文章内容，共同交流和探讨猜词线索，提高词汇猜词的准确性。例如，在讲解“Unit 6 The admirable”这一单元内容时，教师可以联系屠呦呦科研事迹，根据“recognition”所处的语境、本身的词性进行名词替换，再根据上下文语境猜测出单词的含义为“表彰;赞扬”同时，在分析这一单词词义时，教师可以让各个小组运用英语释义法描述单词。以巩固新单词的方式促进词汇教学，从而提高学生阅读水平。

三、开展翻转课堂活动，引导学生循环阅读

翻转课堂教学能够为词汇教学注入生命力。因此，教师可以利用翻转课堂教学开展循环阅读活动，让学生通过阅读两遍语篇积累基础词汇，培养学生语言意识和语感。在课上教学活动中，教师可以让学生集中精力阅读语篇内容，组织大家进行限时阅读，并记录阅读单位时间。在这一过程中，教师可以让学生了解段落大意、题材体裁、主题思想等。对于发现的翻譯、词汇问题，学生可以做出特殊标记，为课外第二遍阅读做好准备。在课下活动中，学生主要进行词汇量扩充、用法拓展任务。例如，在讲解“Unit 7 Art”这一单元内容时，在完成课上教学活动后，教师可以布置生词巩固、复习任务，让学生注释陌生词汇，再根据词汇词性进行此类划分、总结，提高学生的词汇分辨能力。此外，教师可以通过微信等平台，向学生推送重点语法、词汇搭配复习清单，使其能够在课外分析语篇长难句，学生也可以将长难句分析、词汇归纳资料进行整理，分享到班级微信群中，促进学生词汇水平、阅读水平得到提高。

四、结语

综上所述，多样的英语词汇教学对高中英语阅读能力提高具有重要作用。因此，教师应对学生面临的词汇学习和背诵困难进行调查，根据高中生英语学习特点优化词汇教学方法。具体而言，要通过导入现代化资源、结合语境猜测、组织翻转教学活动等方式，激发学生词汇学习热情，使其掌握科学记忆单词的方法，进而促进其阅读能力得到全面提高。

参考文献：

[1]彭小琴.词汇教学在高中英语阅读教学中的有效应用[J].中国校外教育（上旬刊），2017（6）：95-96.

[2]谢永锦.优化课外阅读，提升高中生英语阅读能力——高中英语课外阅读有效教学模式初探[J].校园英语，2020（1）：2.