渗透中华优秀传统文化 培养语文核心素养

万若鸿

关键词：中华文化;优秀文化;语文素养;教学策略

通过将中华优秀文化渗透到培养学生的语文素养教学中，教师一方面可以丰富语文的教学内容，另一方面可拓展学生的语文学习视野，让他们真正在传统文化的学习过程中获得正确的价值观、思维方式以及语文素养的形成，真正提升小学语文教学的有效性。具体言之，教师主要从如下几点论述此部分内容：

一、应用《弟子规》，培养学生的语言表达能力

教师认为《弟子规》是一部十分经典的“小学生行为守则”，为学生与他人、父母相处提供了良好行为准则，促进学生的全面发展。在本段的论述中，教师注重运用《弟子规》培养学生的语言表达能力，即让学生发表对学习《弟子规》的看法，并让他们真正在表达的过程中加深对相应知识的理解，将这种理解运用在行动中，促进学生综合表达能力的提升。

比如，教师以第一课教学为例，讲授如下的内容“弟子规，圣人训，首孝悌，次谨信。泛爱众，而亲仁。有余力，则学文。”在此部分内容的授课过程中，教师重点让学生理解“孝”字的内涵，并让学生积极表达对“孝”字的理解。更为重要的是，教师安排“我为爸爸妈妈做一件事”活动，让学生真正在照顾爸爸妈妈同时，体会到孝敬的深刻内涵，并让学生在课上发表个人的看法。在此，教师对一位学生的表达成果进行简要介绍。小陈说：“在我即将睡着时，我听到妈妈打开灯的声音。这时，我急忙下床，跑向妈妈，对她说：‘我为你准备了一杯水，你快喝了吧！’之后，妈妈紧紧抱住我。我通过这件事感受到妈妈生活的艰辛。”通过运用《弟子规》开展相应的活动，教师真正让学生在实践中加深对传统文化的理解，并在分享的过程中获得语言表达能力的提升。

二、采用古诗教学，培养学生的爱国品质

古诗是中华文化的重要组成部分。古诗不仅可以展现诗人的情感，而且对学生思想的塑造起着积极的作用。对此，小學语文教师在渗透传统文化的过程中可从古诗入手让学生分析古诗中的情感，促进他们正确价值观的形成。在具体的落实上，教师注重从培养学生的爱国品质入手：

以《过零丁洋》为例，在进行此首诗的教学过程中，教师注重展示了这首诗的创造背景、诗人所处的人生境遇。与此同时，为了让学生更为深入地理解此首诗，教师采用多媒体展示此首诗的故事版，让学生更为直观地理解诗人，理解古诗背后的情感。在此之后，教师鼓励学生积极发言，让他们感受此首诗背后蕴含的爱国情感，促进学生正确价值观的形成。在此，教师对一位学生的思考成果进行简要介绍。陈然说：“这首诗让我联想到如下的句子‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。’文天祥是一位伟大的爱国诗人，‘只取丹心照汗青’真正体现出诗人对祖国的热爱。”另一位学生说：“通过学习这首诗，我感受到诗人的爱国情感。诗人宁死也不屈服于蒙古，忠心于一个皇帝已经投降的国家。”通过采用古诗教学法，教师真正让学生在学习古诗的同时，感受到古诗背后的深厚情感，促进他们古诗理解能力的提升，促进学生爱国品质的形成。

三、采用《论语》教学，增强学生思维的思辨性

在传统文化的教学过程中，教师应培养学生“不唯书，不唯上，只唯实”的认知，真正让他们从不同的角度思考论语，即让学生真正在优秀文化的学习过程中，树立正确的思维观和价值观，增强学生思维的思辨性。

在具体的教学过程中，教师注重从如下几点入手：第一，讲授知识。教师简要介绍讲授知识：“己所不欲，勿施于人。”与此同时，教师对学生说：“己所欲，施于人。这句话对吗？”第二点，组织探讨。在提出问题后，教师给学生部分的思考时间。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享思考成果。一位学生说：“自己不想做的事情，不要强加给别人。但是，我们喜欢的事情，别人也不一定喜欢。这要求，我们需要尊重他们的意愿。这也是与人相处之道。”另一位学生说：“我感觉我们在与人相处的过程中，需要真正尊重他人的意愿，而不是单纯地从自己的角度思考问题。”通过运用《论语》教学的方式，教师让学生结合相应的问题，跳出《论语》内容中的固有思维，使他们从更为多元的角度思考问题，增强学生思维的思辨性。

总而言之，在培养学生语文核心素养的过程中，教师可从中华优秀文化入手，注重在深入解读文化的同时，构建传统优秀文化与语文素养教学内容的连接，让学生在学习传统文化的过程中获得语文思维能力、表达能力的提升，促进学生良好品格的塑造，提升整体的小学语文教学质量。

参考文献：

[1]陈军梅.渗透传统文化提高语文素养——小学语文教学中的传统文化教育[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）.

[2]温剑.弘扬中华传统文化，提高小学语文素养[J].科技风，2019（24）.