基于语文核心素养的小学中年级习作教学研究

李林

关键词：核心素养;小学中年级;习作教学

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，教师在开展习作教学时，要坚持语文核心素养的引导，丰富习作教学的内容，让学生掌握语文写作方法和技巧的基础上，构建起完善的语文习作体系，形成良好的语文写作习惯，同时能够自觉积累生活中的习作元素，从而意识到语文习作的学习不能局限于课堂之上，在日常的阅读和生活中也是可以获取到大量的语文习作知识。为此，小学语文教师应当深入透析语文核心素养，并将其应用于习作教学中，提升学生语文习作的水平。

一、语文核心素养的内涵

第一，语言的建构和运用。它是语文核心素养中最为基础的要素，主要是指学生语言的综合运用能力。

第二，思维的发展和提升。它是通过文章阅读理解或者通过语文习作所展示出来的一种联想、思考和发散能力。其主要表现在学生经过大量的习作练习和长久的语文知识学习所形成的一种习惯性的知识迁移和运用，这其中就包含了写作思路、阅读经验等等。

第三，审美的鉴赏和创造。审美鉴赏主要是指学生在运用所学到的语文知识对文学作品的理解力和分析力;审美创造主要是指学生在理解文学作品的基础上，所展示出来的一种语言实践和文学创作力。

第四，文化的理解和传承。它是在语文任务属性上的一种能力素养，主要是指学生可以在所学到的语文知识中的传统文化元素能够做到科学的运用以及有效的传承。

二、基于语文核心素养的小学中年级习作教学策略

（一）读写结合，提高语言综合运用能力

对提高小学生语言综合运用能力来说，阅读与写作相结合的教学方法是一种非常可取且有效的教学方法。二者的结合教学方法可以帮助学生在获取知识和输出时掌握更多的内涵，而这对于他们语文素养的提高是非常有利的。因此，在语文习作教学中，教师应当透彻理解语文核心素养，主动运用阅读和写作相结合的教学方法，引导学生自主进行语言能力的训练。例如，在习作教学中，教师可以结合《猫》这篇文章，让学生开始自行阅读时，用“首先……接着……然后……再……最后”的句式来概括整篇文章的内容，以及每个重要事件的发生，在学生完成这个句式的写作练习后，告诉学生在今后作文写作中，可以套用这个句式来进行一件事的概括和总结。在阅读的同时，收集其中的优美的语句，也为小学生的作文写作储存良好的写作素材，使学生在整个语文学习中将各种能力融会贯通。

（二）模仿创新，发展思维能力

在阅读一篇优秀的文学著作时，不难从中发现写作思路和写作技巧。因此，小学语文教师在进行习作教学时，就可以积极引导学生对优秀文章进行学习和模仿，并在模仿的基础上进行创新，进而为发展他们的思维能力奠定良好的基础。例如，在学过《猫》《母鸡》《白鹅》这个几篇文章的之后，教师就可以引导学生以“我的动物朋友”为题进行仿写练习，以此来强化他们对这个单元课文中的写作技巧的认识与掌握。

（三）创新评价，提升审美综合能力

在语文习作教学中，教师在做好最后的总结评价的同时，可以将学生自评、学生互评、小组评价等方式加入语文文章评价体系中，以此来提升学生的审美综合能力。例如，在描述好人好事的记叙文习作教学中，教师可以将学生分成若干个小组，让每个小组都确定自己写作目标和思路，在写作完成后引导他们进行自评和互评等。最后教师可以组织学生进行文章的朗读，同时将自己修改好的问题展示给大家，另外教师还要将大家的问题进行整合分析并进行总结性的评价。这样既可以激发学生的写作兴趣，还可以为他们的审美鉴赏能力和创造能力的提升提供良好的助力。

（四）拓宽积累，强化文化理解

传统的语文习作教学，主要以教师的课堂教学为主，这样的教学方式机械且枯燥，学生也只是处于被动接收的位置，这就非常不利于其文化视野的拓展。而语文核心素养要求学生具备良好的文化基础和人文底蕴，这也是习作教学课程的出发点和落脚点，所以，教师在教授课本上的每一篇文章时，要做好每一篇文章的引申阅读，以此来丰富学生的知识体系。例如，在教学《中华之崛起而读书》这篇文章时，就可以引导学生与当今和平生活做对比，让学生感受我国先辈深明大义、不惧生死、不畏强权的精神，并将自己的所感、所悟用文字记录下来，这恰恰就是学生最重要的写作素材，进而提升他们的人文素养。

三、结语

總而言之，语文核心素养下进行小学习作教学更应具有针对性，虽然学生的写作水平不能一蹴而就，是需要一个长期的培养的工作，所以，教师要坚持核心素养的正确指引，不断创新教学方法，全面提升其的语文素养。

参考文献：

[1]陆怡文.核心素养下小学中年级语文群文阅读教学策略探究[J].散文百家（新语文活页），2021（05）：127-128.