多文本阅读在高中语文阅读教学中的价值分析

陈金华

关键词：多文本阅读;高中语文;阅读教学;价值分析

多文本阅读把几个有关联的文本以一定的形式连接到一起，让学生进行针对性阅读，并围绕某个主题展开相应讨论，促进学生阅读能力的提升，从而达到提升高中语文阅读教学效率的目的。为了适应现阶段的阅读发展要求，教学者可以引入多文本阅读方式，让学生获得阅读速度和能力的提升。

一、高中语文阅读教学现状

高中语文教学在现阶段存在着或多或少的问题。第一，以分定生观念。在高中语文教学中，部分语文教学者受传统应试教育的影响，将学生的分数作为考核学生阅读能力的唯一方式，并通过大量的练习让学生掌握相应的阅读技巧，提高学生的分数，并不注重让学生独立深入研究阅读学习方法以及培养学生独有的阅读体验，导致学生无法从个人的角度与阅读内容建立连接，导致学生对阅读学习产生强烈的排斥感。第二，忽视学生学习主体地位。部分教学者在阅读教学过程中忽视学生的主体性地位，只是一味地向学生灌输知识，并不是让他们主动思考阅读问题，导致学生对教师产生严重的心理依赖感，而真正让学生在独立阅读学习中获得快乐便成为空谈了。

二、改变传统阅读教学方法的必要性

《普通高中语文课程标准》指出：培养学生的阅读习惯、拓展学生的阅读视野是現阶段语文教学的主要方向。然而，现阶段的多种因素导致学生无法真正获得良好的阅读习惯培养。因素一，学生在现阶段的语文学习过程中，面临着课业压力繁重的状况;因素二，部分家长存在忽视语文的状况。为此，教师主要从多文本阅读的角度克服上述因素的弊端。

三、多文本阅读在高中语文阅读教学中的意义

（一）提升阅读数量

通过进行多文本阅读，教学者可以让学生同一段时间阅读更多的书籍，提升学生的阅读数量。与此同时，通过多元的阅读方式，教师可以让学生针对某一个主题进行多个角度的思考，使他们在阅读中完成由薄到厚以及由厚到薄的过程，促进学生综合阅读能力的提升。更为重要的是，教师用多文本的阅读方式能满足不同学生的阅读需求，使学生真正找到个人的阅读兴趣点，提升学生阅读的广度、深度，使他们在兴趣的指引下更为积极地投入到阅读过程中，使他们阅读更多的书籍，在潜移默化中提升学生的阅读数量。

（二）提升学生的阅读速度

在多文本阅读过程中，学生往往从更为多元的角度进行相应阅读内容的思考，更为积极地投入到阅读过程中。与此同时，由于学生阅读更具有目标性和方向性，他们会采用多种方式进行阅读，比如阅读、跳读、默读等等，即在大量文字信息面前，更为精准地分析相应的信息，构建各个关键性信息的连接，提高学生的阅读速度。更为重要的是，学生阅读速度的提升可以让他们适应现阶段的信息大爆炸时代，在繁多的信息中迅速筛选和概括个人需要的讯息，提升学生综合阅读速度的高效性。

（三）激发学生的阅读兴趣

在开展高中语文阅读教学过程中，教学者应注重从具体的教学内容入手，开展多样性的多文本阅读，让学生结合个人爱好进行针对性的文本阅读。与此同时，教学者可以为学生提供展示个人才华的空间，让学生真正在相应的阅读过程中形成良好的阅读习惯，让他们在日积月累的阅读中感受文字的魅力，使他们真正感受到阅读的乐趣。

以《虻》这首诗为例，教学者让学生采用多文本阅读的方式进行多文本阅读，激发他们学习兴趣。在具体落实上，教学者鼓励学生搜集与该文本类似的文章，让他们进行针对性的阅读，并结合学生的问题给予相应的评价和指导。教学者对一位学生引入相应的文本内容进行介绍，对这位学生搜集的同主题的其他文本，比如杜甫的《佳人》《白头吟》等，并进行相应书籍的深入解读和梳理，更为全面地了解相应的内容，使学生的阅读视野和思维得到拓展，激发他们的阅读学习兴趣。

（四）培养学生的语文阅读素养

在高中语文的阅读教学过程中，教学者通过多文本阅读模式，让学生从不同角度分析、阐释文本，使他们感受阅读的独有魅力，促进学生阅读素养的形成。在具体的教学中，教学者可以让学生选取个人喜欢的文本，并搜集与之相关的文本，进行多个角度的探究，使学生真正感受到阅读的乐趣，即让学生针对某一主题进行多角度的文本搜集和阅读，增强学生思维的发散性和拓展性，促进学生阅读素养的形成。

总之，在开展高中语文多文本阅读过程中，教学者需以现阶段阅读教学存在的问题为依据，采取合理的策略解决相应的阅读问题，让学生真正感受到阅读的乐趣，使他们真正融入多文本阅读中，促进学生多项阅读能力的提升。

参考文献：

[1]蔡佩云.多文本阅读在高中语文阅读教学中的价值分析[J].语文天地，2018（04）.

[2]李小平.探究多文本阅读在高中语文阅读教学中的意义[J].学语文，2016（02）.