核心素养视域下小学语文阅读教学优化策略

刘婷婷 冯圣楠

关键词：核心素养;小学语文阅读;对策;研究

核心素养具体是指学生在知识学习中逐渐形成的、适应社会发展需求和个人成长需要的品质以及能力，且其本身可以看作是知识、情感、技能以及价值观念的综合体，这一理念强调学生在学习过程中的感悟并非结果。小学语文教师在阅读教学中适当引入核心素养教育，利于学生语文综合品质的提升。同时阅读作为小学语文教学的重要板块，是强化学生核心素养的重要载体，因此教师为了提升育人效果，需要遵循小学语文阅读教学合理性、高效性、时代性原则，从而打破教学限制因素，开展阅读教学活动。

一、核心素养与小学语文阅读教学融合的必要性

（一）顺应教育改革的发展

当前，教育部门呼吁广大教师围绕核心素养开展教育活动，且在教学中需要体现学生的主体性，从而满足学生综合发展的需求，推动教学发展。在这样的背景下，更多的小学语文教师开始转变自身的育人思想，开始重视融入核心素养，阅读教学也不例外。通过开展融全新教育理念的教学活动，可以帮助教师构建高效教学课堂，使学生在知识学习中不断强化自身能力、提升个人综合素养，这一措施充分体现了核心素养的教育价值，也充分体现出教师育人思想的转变，开始顺应教育时代发展打造精品课堂。

（二）丰富阅读教学内涵

在传统教育理念的限制下，很多语文教师在阅读教学中仅是引导学生品味阅读素材背后的情感，这一过程既没有体现学生主体性，也没有让学生掌握更多阅读技巧。而在核心素养下，阅读教学具备了全新内涵：首先，注重学生阅读理解能力，其中有理解、鉴赏、感知等几个点，同时也包括了开展阅读活动所必备的情感、动机等。其次，学生的语言表达能力。这是衡量学生语文学习水平的重要指标，这一素养也可以划分为口头、书面表达能力。再次，文化感知能力，其目的是借助语言文字和文学形象来传承传统文化，逐步树立学生认知。最后，学生思维能力的发展。在小学教育阶段，教师通过开展阅读、交流等活动，进一步强化学生的语文综合思维，促使学生综合化发展。

二、核心素养下小学语文阅读教学改革存在的限制性因素

目前，虽然核心素养深受广大教师欢迎，且很多教师在教学中予以实践，不过在其与小学阅读教学融合中，依旧存在一些限制性因素。其具体体现是一些语文教师在阅读教学中，并未结合实际情况而明确教学目标，且其固执、落后的思想导致全新教学方式与教学的融合并不彻底。同时，很多教师在教学过程中仍旧以知识传授以及解题技巧讲解为主，既没有考虑学生的实际需求，也没有考虑到学生的综合能力发展。从这一情况进行分析，不难发现一些语文教师的教育理念落后，仅是根据教学内容以及学生知识掌握情况而开展教学活动，学生则是在教师的引导下，被动地接受知识，掌握基本解题技巧。其主要因素在于教師对全新教学方式、教学理念内涵的把握并不彻底，在教学中难以充分发挥其应用价值，导致既定教育目标难以实现，且学生的能力得不到发展。

三、融核心素养小学语文阅读教学对策

（一）教师转变育人思想，重视核心素养的引入

对小学语文阅读教学来讲，教师积极转变自身育人思想，侧重教学与核心素养的结合，利于改善当前教育现状，推动教学发展。例如，在《当世界年纪还小的时候》一文教学中，为了使学生可以深入素材，笔者积极转变自身育人思想，借助引导而不是灌输的方式，开展了融核心素养的教学活动。为了帮助学生深入阅读文本内涵，笔者首先让学生通读文章，掌大致把握其中内容。其次，引导学生思考文章重点语句：每样东西...最容易就行了，并让学生回答与之相关的问题：通过这句话你明白了什么呢？你明白自己最擅长做什么了吗？在引出这些思考题之后，要求学生积极思考。最后，引导学生进行仿写，让他们阅读并分析第8、9自然段，并出示“当世界还小的时候...”激发学生的想象。借助这样的方式，学生不仅可以自行阅读并掌握阅读技巧，同时也可以将知识输入化为知识输出，进一步培养学生应用能力。再如，在《花的勇气》一文教学中，笔者围绕学生兴趣开展了阅读教学活动。在教学中，笔者首先借用信息化手段为学生展示了很多花儿的图片，让学生围绕主题进行思考：娇美的花儿有何勇气呢？之后让学生跟随作者的脚步，自主进行探究。其次，笔者引导学生以作者心情变化为主要线索，让学生尝试朗读，进而体会作者心情的变化，充分感悟“生命的意味是勇气”。最后，笔者将阅读教学适当拓展，让学生思考在哪些事物中也可以感悟到勇气，让学生进行生命主题的课外阅读。这样，围绕学生兴趣开展阅读教学活动，可以引导学生从课内拓展到课外，切实提升学生语文素养。

（二）打造良好阅读情境，构建有效阅读教学课堂

为了进一步实现核心素养与阅读教学的融合，小学语文教师需要构建良好学习环境，使学生在知识学习中不断提升自身思维能力和综合素养。综合来讲，小学生的认知能力较差，若教师单一地运用知识讲解法开展教学活动，不但会学生自主学习意识，同时也难以实现他们阅读素养的发展，因此语文教师为了实现教育目标，需要侧重情境的构建，并以此为载体，开展有效、针对性强的阅读教学活动。例如，在《精彩极了和糟糕透了》阅读教学中，笔者通过创设情境，让学生品读课文，通过这样的方式让学生分析父母对巴迪诗的不同看法。在教学中，笔者在引导学生掌握文章内容之后，结合学生对文章内容的看法开展了辩论赛，辩论的主题为“在阅读文章之后你是如何看待主人公父母对他的爱的？”围绕探究主题，学生敢于提出自身看法，且他们在讨论中融入自身对“爱”的感悟和看法，并进一步强化学生的表达能力。在此之后，笔者将探究主题引申到学生生活中，让他们想一想生活中是否有类似感受，通过情境构建来培养学生理解能力、表达能力，教育效果十分显著。

再如，在课外阅读《鲁滨孙漂流记》指导中，为了强化学生阅读能力和素养，笔者通过情境构建开展了教学活动。首先，笔者运用微课为学生展示了本书的主要结构框架，其中也标记出了经典的章节：流落荒岛、智救星期五等，随后让学生用自己的话表达主人公是为何会流落荒岛？是怎样攻克一道道难题的。其次，为学生播放了相关的影视资料，之后让学生分析“当他看到....结果收获很大”这句话，引导学生分析鲁滨孙虽然身处绝境但绝不轻言放弃的心理，之后将其引申到学生生活中，让学生意识到即便生活中有很多困难，我们需要做的是绝不轻言放弃，要勇于面对困难。这样，通过情境构建的方式，可以进一步激发学生内在的学习兴趣，引导学生在知识学习中不断提升自身的能力和素养，进而实现全新教育目标，切实提升语文教学效果。

（三）深入阅读文本，培养学生多元素养

当下，小学语文教育大纲要求教师在学生中需要侧重学生综合阅读能力的培养，让他们可以立足读者角度分析文章内容，从而把握其中隐藏的思想情感。同时语文教师为了让学生更好地阅读素材，可以借助引导的形式，让学生通过与其他同学的交流、合作，来强化自身思维能力和综合化素养，此外，现行教材中很多文章具有深刻内涵，需要教师通过引导的方式，让学生可以深入阅读文本，从而打破当前教学中存在的不利因素，充分體现核心素养的教育价值。

例如，在《桂花雨》教学中，为了让学生可以深入到阅读文本中，笔者充分体现学生主体性，让学生合作、自主完成学习任务。首先，笔者在学生初读文章时，引导学生结合文章结构，用几个字概括文章。其次，在合理分组的前提下，让学生在小组内运用思维导图做笔记，使其抓住文章中的关键字仔细分析，并将自身的体验记录下来。在学生充分把握阅读内容之后，使其与同学、老师进行交流。值得注意的是，因每个学生的阅读和思维方式存在差异，且他们阅读兴趣也不尽相同，因此笔者尊重学生的独特思考方式，逐步建立学生学习自信。这样，通过引导学生深入阅读文本，利于学生掌握更多阅读技巧，并在这一过程中逐步树立学生思维认知，促使学生综合化发展。

（四）完善教育评价，构架全新评价体系

在核心素养视域下，小学语文教师同样需要完善评价机制，从多元角度、深层次对学生进行评价。传统的教育评价相对单一，主要是教师结合学生成绩，予以学生评价，而在核心素养视域下，笔者认为小学语文教师需要关注学生学习过程，对学生综合学习情况进行评价。首先，学生基本课堂表现。这一方面的评价利于学生端正学习态度、树立他们学习自信，确保之后教学的有效性。其次，学生文化认知能力、阅读技巧把握情况等，此方面的评价可以帮助学生掌握更多阅读技能，促使学生多元阅读素养的发展。最后，其他同学的评价。为了体现学生主体性，教师可让小组成员之间互评、小组长评价等，之后将这些内容整合，及时了解学生评价情况。同时，教师在掌握学生评价详情之后，需要及时调整教学内容和方向，以此来确保之后教学活动的有效性，进一步实现核心素养下的阅读教学目标。

四、结语

综上所述，在核心素养视域下，小学语文教学目标得以明确，为此教师需要积极转变自身育人理念，侧重阅读教学的改革。针对当前教学中的不利因素，语文教师可以通过情境构建、深度引导等方式，让学生充分把握阅读技巧，引导学生不断提升自身能力和素养，切实推动教育教学的发展。

参考文献：

[1]满敬环，张宝.核心素养视角下小学语文阅读教学的优化策略分析[J].学周刊，2021（4）：93-94.

[2]马敬海.浅谈核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.课程教学与管理研究论文集（四）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：5.