高中英语写作教学评一体化研究

郜爽

关键词：高中英语;写作教学;教学评一体化

在高中英语新课程标准中明确提出了，完整的教学活动主要包含了三部分，即教学评三个部分。教师要掌握英语学科核心素养的培养方向，通过组织有效的英语写作教学活动，达到育人的目标。学生们则是积极参加各种英语写作活动，将学到的学科知识转化成为核心素养。评则是教学根据教学目标的要求，对教学效果进行评价，以此来检测学生们的教学成果，真正地达到以促评教，以评促学的目的。

一、精准定位，实施以学生为中心的“教”

（一）精准定位教学目标

教学评一体化模式是教学活动、学习活动以及评价活动发挥出合理作用的基地。设置正确的教学目标是顺利开展教学活动的前提，也为教学的合理评价提供了依据。根据学生们的学情、心理发展以及思维情况，教师对各种写作教学的资源进行树立，从而掌握精准的教学目标，保证教学活动科学合理进行。

（二）合理定位评价目标

教学评价主要是对教学目标、教学内容、教学手段等各个方向的一个综合反馈。教学评价主要包含两个两面，即评价主体以及评价方法，评价主体主要包含了授课教学、学生。评价方法则是由阶段性评价、期末评价法等等。教师根据教学标准以及教学活动对各个环节进行分级，关注学生的课堂参与程度，帮助教师及时找到教学过程中存在的不足，进而进行改正和优化。

二、优化评价，开展以探究为中心的“学”

（一）丰富教学活动，明确评价内容

写作教学活动的开展可以大体上划分为探究型任务以及选择型任务。在高中英语写作教学中涉及的教学活动多种多样，比如说读后感的写作、主题写作或者是小练笔等等。因此，教师在设计写作活动的时候，需要从学科核心素养的视角出发，关注学生们的学情，选取贴合学生现实生活的写作主题，以此来满足学生们的语言水平以及心理特点。在英语写作活动进行评价开恶意采用定性评价以及量化评价的方式。例如，在读写上，教师以教材为基准，为学生们设置了相关的主题，并且关注学生们语言能力从浅到深的一个发展，进而实现从基础写作训练到深层次写作内涵的挖掘，将学生们的低阶思维向着高阶思维进行发展，从单纯的口语语表述向着书面表达的方向进行转变。

在写作训练之前，教师首先要寻找与主题贴合的已经讲解过的知识，帮助他们解决部分的写作障碍。在写作过程中，学生们可以通过阅读相关文章、查找相关词汇的方式，来把握写作的主题意义，并且获得主题相关的信息，从而构建文本内容。在构建的过程中，学生需要与生活实践相联系。利用现实生活的案例来拉近英语学科与现实之间的练习，从而提高他们的语言运用能力。最后，则是主题文本写作训练的拓展以及迁移。在写作过程中，教师要满足学生们的兴趣需求，通过课后写作交谈、探讨、班级分享等方式来获取更多的主题信息，从而升华文本的深度以及高度。

（二）树立活动梯度，构建评价标准

教师在制定评价标准的时候，要充分发挥出学生的主体作用。教师在对学生进行评价的时候，大多是采用自评、互评以及教师总结性评价的手段进行。不同评价方式的评价标准也是存在着很大的差异性。在自评过程中，学生们可以从文本的语言表述、问题描述、问题解决方法等标准进行评价。在教师评价的时候，教师需要从主题的贴合程度、优质字词句的使用情况、写作文本的清晰度、主题的立意等内容进行评价。学生自评大多属于比较浅层次的评价，而教师的评价则是更深一步。通过这样具有梯度样式的评价活动，可以让评价标准更加全面准确。

三、多元评价，实施以发展为核心的“评”

（一）分层次评价

在教学过程中，教师需要尊重学生的个体差异。为不同写作能力的学生制定不同的写作要求。教师可以对学生们的写作能力进行分层，然后有层次地进行适时评价，以此来尊重学生，满足他们的个性特点。

（二）多维度评价

在多维度评价中，教师需要以“应用、迁移和创新”作为基础，为他们设置具有逻辑性和递进性的仿写任务以及创写任务，从而帮助学生实现语言输出的不断递进。教师需要以单元教学的主题作为基础，帮助学生们联合生活实际，借助单元主题的语言，利用阅读文章中获得信息以及文本格式來重新构建文本内容，从而达到仿写的目的。在创新型写作中，教师需要以单元教学的主题为基准，为他们拓宽话题的深度和广度，积极开发多种多样化的写作方式，比如单人写作、多人交流写作，小组分工写作等等。通过这样多维度的评价任务，可以让不同层次的学生达到各自的写作目标。

四、结语

以核心素养为基础，教师对学生们的语言知识、语言技能、情感、文化思维进行关注，并且通过多样化的评价方式以及教学活动，让不同层次的学生有所收获。如此看来，教学评一体化模式对于学生能力提升有着较为明显的意义。

参考文献 ：

[1]蒋京丽.以评促教促学，落实英语教、学、评一体化的五点实施建议[J].英语学习，2021（09）：4-9.