思维可视化策略在小学英语戏剧教学中的探究

金茜

关键词：思维可视化;小学;英语戏剧;探究

戏剧艺术是一门综合艺术，其中不仅包含了真实的英语语言和英语环境，而且还体现出了多样化的英语素养。因为其显著的优势如今正在被广泛应用于小学英语的教学中，但是对于小学生来说，由于学生自身思维能力偏弱，想象力与理解力有时跟不上剧情的发展，因此英语戏剧教学依然存在不小的难度。而思维可视化的提出，让老师真正摸到了语言发展的命脉，只有将学生的隐形思维借助思维导图形象且具体的展示出来，才更便于学生理解戏剧剧情，掌握基本知识，促进学生英语综合水平的提升，将戏剧教学的价值最大化。

一、思维可视化策略在小学英语戏剧教学中的应用价值

（一）提升理解与记忆，促进语言知识内化

英语学习最终的目的就是通过日积月累，更好地将知识吸收与消化，以便最终能够达到出口成章的效果。而在大部分的戏剧中，由于其包含的内容极其复杂，有语言、舞台、表演和情景等，很多时候小学生很容易顾此失彼，造成学习效率和质量低下，严重影响教师的教学效果。这时候如果能将思维可视化策略顺利应用于教学中，不仅有利于学生对戏剧整体的认知，对内容加深理解和记忆，更重要的是能够促进语言知识的自动输出，有利于提高学生英语综合水平。首先，在思维导图的帮助下，学生能够使用图片、文字、符号、线条等将戏剧的主要内容基本展示出来，促进学生对语言信息的加工深度，有利于长期记忆。其次，有研究表明，信息被重复得越多越快，那么记忆信息的数量也就越多，相比于传统的机械式记忆，思维导图势必会增加学生记忆英语信息的数量和质量。最后，在语言输出的阶段，思维导图的优势更加明显，因為其是以戏剧的主题为基础，各个关键词为节点，进行逐层扩散和连接，反之通过超链接的形式对主题和关键词加以强化，如此学生在调取记忆的时候会更方便，更有效，基于此，语言输出也就更全面，语言运用将更便捷。

（二）培育学生思维能力，培养学生创新性

以往的小学英语戏剧教学，更注重的是学生语言知识的传授，例如单词、语法和句型，而忽略了学生思维品格的培养，导致学生思维能力无法得到有效提升。人类的思维模式和树状结构极为相似，都是通过一个点和面，然后发散成无数的分支，而思维可视化完全将这种逻辑进行了具象的呈现。因此，在小学英语戏剧教学中，教师一定要特别注意将戏剧中的英语知识通过形象且直观的方式表现出来，减轻学生理解和记忆的负担，减少学生由此引发的负面情绪，给学生留下足够的想象和创造空间。另外，教师还要对学生加以引导，促进学生思维力和想象力的拓展，并熟练应用思维导图去分析问题和解决问题，以此来激发学生的创造力。

（三）激发学习兴趣，提高注意力

虽然在小学英语教学中引进了戏剧内容，但是很多时候由于语言差异、英语基础差等因素导致学生根本无法集中精力完成戏剧的学习，兴趣逐渐降低，严重影响英语的学习效果。而思维可视化策略则可以引导学生通过多元化的方式将思维进行具象的呈现，并结合多媒体技术穿插大量的音频、图片和视频，使得整个教学氛围更加轻松活泼，既丰富了教学内容，又提高了学生的学习兴趣，更重要的是通过手、口、脑协调运作的方式，提高学生运用语言的能力。

（四）传授策略，促进有意义学习

思维导图作为一种有效的学习方法，能够帮助学生将旧知识与新知识进行有效的串联，更有利于学生形成完整的知识架构，保持知识之间的关联性，促进学生更系统的学习英语知识，学生学习起来积极性会更高，帮助学生深刻理解学习的意义所在。

二、思维可视化策略在小学英语戏剧教学中的应用策略

（一）演一演，让隐形思维显性化

纵观所有的英语戏剧类型，童话题材的戏剧对于小学生来说是最有吸引力也是最适合他们表演的素材。因为童话类的戏剧不仅语言幽默，剧情有趣，而且为小学生留出了更多的想象空间，更容易引起学生的共鸣，走进他们的内心。而英语戏剧教学，教师一定要重视学生的主体地位，最大限度地发挥他们的主观能动性和表演积极性，鼓励学生大胆参与到戏剧表演中，以更深入的接触英语语言和文化，提高学生的英语综合素养。另外，在表演的过程中，学生的思维能够被最大化地激发并展开言语思维的实践，通过学生之间的合作，对话，真正实现对文本内容的创造和创新。演一演，不仅能够帮助学生的隐性思维显性化，更重要的是教师还能通过学生的言语思维状态、应用来及时调整教学内容和策略，对提高小学生的英语口语表达能力、听写能力以及阅读能力大有裨益。

例如原版的《狮子王》动画时长长达一小时三十分钟，如果将原版动画照搬到课堂上让学生表演，那么一定是非常不现实的。这时候老师可以给学生布置一个任务“通过观看原版动画，结合思维导图，将动画的中心思想和人物关系展现出来，并将动画进行适当删减，找出主线内容，在课堂中表演”。此外，为了让学生在实践过程中更好的锻炼英语的综合能力，教师可以帮助学生使用简单的英语词句替换原版中过长的台词，既提高了学生的释义能力，又能在实际表演中锻炼学生的英语口语组织和表达能力。

总之，角色扮演，不仅能很好的调动学生学习英语的积极性和主动性，还有利于学生切实运用语言、神情、体态以及动作表达言语思维。在表演的过程中，教师要注意观察每一位学生的表现，认真倾听他们的对话，并在恰当的时候介入与学生积极互动，在有问题的地方加以指导。

（二）画一画，让无序思维有序化

思维，可以说是人类最高级的认知活动，在实际戏剧教学过程中，教师可以让学生通过画一画的形式帮助学生更全面的理解戏剧中心思想，并将其中自己记忆最深的词语、句子写出来，日复一日，学生积累的词汇和句子一定能支撑他们更好地完成口语表达。画一画，能够将枯燥的英语知识变成彩色的、容易记忆的且逻辑性较强的画面。生动的思维导图，不仅是学生思维外化的直接体现，更有利于学生创造性思维的发散，将学生的无序思维慢慢转变为有序。

例如《爱丽丝梦游仙境》是一部非常经典的童话文学作品，如果能将其改编为英语戏剧呈现在学生的面前，势必能够获得他们的喜爱，也更能调动起他们学习英语课程的兴趣。首先老师可以将这部作品的中心思想以英文版本的形式下发到学生手中，该部作品讲述的是女主人公在梦境中冒险，战胜一切困难并逐渐成长的故事。然后老师可以给学生布置一个作业“将这部作品的中心思想通过思维导图的方式呈现出来，并用简单的句子和词语概括归纳出这部作品想要传达给我们的价值观”。

通过画一画的活动，这部作品的知识点被学生有序的组织了起来，同时学生的语言思维也变得更加清晰有条理，一方面大大增强了学生对素材的深度加工能力，另一方面则通过将英语知识以结构的方式纳入学生的大脑中，更有助于学生今后语言信息的提取和输出。同时，还能借助国内外优秀的文学作品对小学生进行思想教育，引导他们建立正确的行为规范，培养优良的品质。

（三）说一说，让无声思维有声化

传统的英语教学，不可否认，教师将更多的重点放在了训练学生的听和写上面，而对于说这方面的能力，由于重视程度不够，导致学生英语综合能力不过关，甚至可以说学的是“哑巴英语”。而面对如今国际化局势越来越明朗，学生的英语口语表达能力一定要得到足够重视，从小培养，为学生提供更正规的环境，更专业化的训练，来帮助学生实现英语能力的全面发展。而思维可视化，完全可以借助表演或者图画的方式，将语言的无声转变为有声，最终达到思维和语言的高度统一。在日常英语戏剧教学课堂中，教师一定要克制自己想说的欲望，而要把主动权交到学生的手中，赋予他们充分、自主的英语表达机会，借助语言表达，师生交流、生生互动，学生的语言思维能够得到充分的展现、发展和提升。最后，需要特别提醒一点的是，小学生英语基础能力参差不齐，认知水平、个性特点也不尽相同，作为教师，要特别注意为学生创造一个民主、自由、愉悦的英语对话和交流氛围，积极引导学生勇敢表达，其实在表达的过程中，便是思维可视化的过程，有时候学生还会积极主动地对语言进行创新，有利于语言的可持续发展。

（四）写一写，让固定思维创新化

戏剧的结尾就如同我们的生活，会改变，会延续，因此，在戏剧教学的时候，教师可以采用让学生续写结尾或者根据戏剧的内容和主题进行改编的方式来进一步发挥学生的想象力，摆脱固定思维的禁锢，让思维尽可能“活”起来。例如，英文剧《三只小猪》就很适合进行改编和续编，学生完全可以结合自己的生活实际和丰富的想象力对小猪和大野狼之间发生的故事进行创新或者改编故事的結尾，使得故事内容更加丰富，人物造型更加丰满，也许在尝试的过程中，我们会发现更多奇思妙想。这种做法，极大地促进了学生的写作能力、思维能力以及想象力的发展，而要想提高学生的思维品质，那么一定要从语言的实践中锻炼和感知，只有真正领悟到语言的精髓，我们的语言思维才会显著提升。

三、结语

总而言之，在小学英语戏剧教学过程中，我们经常使用思维导图来促成思维的可视化，帮助学生罗列情节，梳理故事脉络与人物之间的联系并预测之后故事的发展，对于学生思维发散以及锻炼信息转换与记忆能力无疑是极为有效的方法。通过思维可视化，能够将学生真实的语言思维形象的展示出来，教师便能够及时了解学生的语言思维动态，同时还有利于学生思维能力以及思维品质的显著提升和发展。

参考文献：

[1]李泳.“微戏剧”在小学英语教学中的实践分析[J].空中美语，2021（6）：12.

[2]顾怡晖.英语戏剧教学中的思维能力培养研究[J].英语画刊（高级版），2021（11）：123-124.

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