谈谈“三观”视角下的区域教研水平推动机制

陈颖

本文从宏观、中观、微观的“三观”视角，以机制建设为切入，阐述了区域教研组织与提升过程中“优化顶层设计”“突出抱团前行”“落实园本践行”三条发展路径及相应的具体措施，旨在打造一支专业水平高质量发展的教师队伍，真正建设具有“儿童立场、游戏精神、主动建构”三大因素的高质量区域课程，助力姑苏幼教从“幼有所育”走向“幼有优育”。

自江苏省启动幼儿园课程游戏化项目以来，姑苏区在推进区域课程游戏化项目的过程中仍存在很多问题。如区域整体推进不均衡，位于古城区的幼儿园面临“老、破”困境;师资队伍建设不均衡，保教人员不稳定，教师个人自我发展内驱力不足、教研水平参差不齐;各幼儿园园本教研主题、内容和形式呈现孤立、零散状态，缺少顶层设计，不够体系化;园本课程建设基础薄弱，课程审议不够常态和规范;等等。为此，姑苏区幼教教研团队遵循课程游戏化建设的精神和理念，通过区县级、共同体级、园级三个层面，从宏观到微观，建立推进联动机制和八大课程游戏化主题的分批分层教研，最大限度地推动全区课程游戏化建设水平的协同发展和整体提升。

（一）深化理念学习，激活思维

为了让全区教师全面深入地了解课程游戏化建设的精神与理念，一方面，姑苏区根据每学期区域课程游戏化的教研重点，从课程游戏化推荐书目中选择相关书籍作为共读书目，先在共同体层面开展读书活动，再择优参加区级分享，充分发挥理论对实践的支持与引领。另一方面，姑苏区通过号召教师研读江苏省课程游戏化项目“六个支架”及《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》，以促进全区教师儿童观、游戏观、教育观的进一步转变，促使课程实施能力的提升，从而有效保障姑苏区幼教持续发展的动力和冲劲。

（二）完善组织架构，畅通机制

1.“专兼”共进，协同管理。为有效管理区县级的教研，姑苏区建立了区域教研“精准指导”服务模式，除2名专职教研员外，另聘区域内5名优秀业务园长为兼职教研员，组成区级教研团队，分别对接一个共同体，负责片区内的项目管理、实施和监督，每月围绕项目开展一次“体本教研”活动。姑苏区幼教教研团队通过共同体之合力，在智慧共生和经验共享中提升区域教研的深度和效度，实现区域推进整体水平的提升。

2.明确条线，专线对接。为增强教研分管工作人员的角色意识和专业话语地位，明确条线工作，姑苏区建立了层级对接机制，在区域内每所幼儿园均设一名教研联系人，八大共同体分别设一位领衔教研联系人，上承姑苏区教师发展中心，下达各园教研联系人。教研相关工作由教研联系人全面对接和统筹，以充分保障三级联动机制畅通无阻。

3.管理培训，夯实基础。为了保障园本教研的精准落实，一方面，姑苏区定期引领业务园长加强对学前教育发展方向的领悟和自身教育教学能力的提升;另一方面，姑苏区通过对园本教研工作计划的审议和课程游戏化优秀园本教研案例的评选，帮助业务园长提升园本教研组织、反思与总结经验的能力。

（三）着力高位引领，搭建平台

1.展示交流，缩短差距。在省、市推进课程游戏化项目建设的过程中，姑苏区抓住机遇，提供平台，鼓励各园承办相应活动，在省、市专家的引领与指导中，明确优势，找到不足，补齐短板。如：金阊新城附幼和沧浪实小附幼在省《早期教育》课程游戏化交流研讨中分享了环境改造经验;常青实幼在“2019年苏州市课程游戏化专题研讨活动”中开展现场活动;金阊新城附幼承办市园本教研观摩活动;平江实幼承办市课程游戏化前瞻性实验项目现场观摩研讨活动等。姑苏区的骨干教师在省、市级活动中展示风采的同时，也发现了差距，并化压力为动力，立志迎头赶上。

2.区际联动，学习经验。对于课程游戏化项目的建设，不同区域有着不同的做法，姑苏区注重学习姐妹区的经验做法，将其转化为自身发展的“催化剂”。如：姑苏-吴江开展了主题为“改造游戏环境，深入推进课程游戏化建设”的活动;姑苏-太仓开展了主题为“构建游戏化活动区域，推进课程游戏化建设”的活动等。

3.区内观摩，切磋提升。外因虽然起到推动促进作用，但内因依然是发展的根本。姑苏区每学期都会确立不同主题，组织区域内幼儿园相互观摩。三年来，我们不仅观摩了阊西实幼、平江实幼、金阊新城实幼、沧浪实幼、常青实幼、新康实幼、虎阜实幼的环境创设和游戏活动，还通过研讨、交流引导教师“看见”并“看懂”藏在教育行为背后的理念，以此不断拓展教师的专业视域。

（四）突出问题导向，形成体系

课程游戏化建设项目推进以来，姑苏区每学期聚焦一个核心问题，以“问题研讨式”“沉浸解析式”为主要形式，通过“学习与观摩”“实践与研讨”“展示与交流”三个层面的活动，落实系列化教研，渐进式地推动区域教师的专业发展。如在“聚焦课程资源，深化课程建设”的沉浸式区域教研中，首先，我们通过系列调查活动真实了解了各园对课程资源挖掘与利用的情况;其次，我们通过系列培训活动为课程资源的开发与利用做好充分的认知与理念储备;再次，我们对不同层次的幼儿园实行分层引领，通過系列园本教研活动促进课程资源向课程活动的转化;最后，我们通过不同类别、不同层次的案例交流与研讨，各园互相学习、经验共享，为进一步深化课程建设拓展思路、明确方向。

近年来，姑苏区始终围绕幼儿园课程游戏化方案改造、课程游戏化环境创建、课程游戏化活动区域构建、课程游戏化资源建设、课程游戏化能力提高这五个主题开展“体本教研”活动。

（一）组建八大共同体，促成“1+N”模式的抱团成长

1.建立“体本教研”模式。姑苏区八大“教师发展共同体”都由公办园和民办园共同组成，每一共同体以一所规模较大、保教质量高的园所为领衔园，带动其他幼儿园开展“体本教研”活动。姑苏区每学期都会通过各园自主承办课程游戏化项目的方式，让各园遇到的真问题能真正被发现、被聚焦、被解决，切实通过领衔园先行、中间园紧随、薄弱园帮扶的结构化模式，促进各层面幼儿园都有不同水平的提高。

2.深化“前瞻性实验项目”。新康实幼、阊西实幼、平江实幼和沧浪实幼等领衔园依托“苏州市课程游戏化前瞻性实验项目研究共同体”项目的申报和实施，不断完善了项目工作制度，带动了各园对项目教研与实践的积极参与，大大提升了姑苏区的整体办园水平。

3.坚持教研项目“自主承办”。自2019年9月以来，姑苏区各共同体在课程游戏化的背景下自主申报并承办了15个课程游戏化建设项目。这些基于真实问题展开的研讨不仅增强了共同体园所间的深度交流，还促进了教师课程游戏化建设水平的稳步提升。

4.領衔园领衔示范。姑苏区的五所领衔园在专家的指导下也分批次开启了课程游戏化建设方面的现场展示活动，如上学期阊西实幼现场展示了《聚焦审议，同研同悟》的区级“园本教研”活动，帮助教师认识到不仅要关注幼儿经验，还要在处理幼儿发展需要与主题推进之间的平衡中真正落实课程审议的价值。

（二）成立四大项目组，开展专家引领下的集体攻关

苏州幼儿高等师范学校多位专家分别下沉到区域内四个项目组，每两周开展一次专家陪伴式“体本教研”，通过问诊把脉式的小组教研集体攻关各类棘手问题。如各项目指导专家针对共性需求，或开展“户外环境创设”“一日作息时间的弹性管理和生活环节的教育价值”等专题研讨，或介绍从课程资源到环境改造、课程实施的设想，或进行课程资源地图构建与使用的案例交流等。各幼儿园通过一次次浸润式的“体本”研磨和交流逐步落地、落实课程游戏化建设的方向标。

（一）分层化推进，找准各园“最近发展区”

针对各园发展水平的差异，我们坚持以实际问题为导向，帮助各园在各自的最近发展区内都能获得不同层次的提升。对于园本特色基本形成、具有引领性的幼儿园，我们要帮助其建构体系化的园本课程;对于课程资源尚未园本化的幼儿园，我们要帮助其探索园本化的课程;对于起步较晚的幼儿园，我们要促使其紧跟区域步伐，让课程更适合幼儿。

（二）双主题教研，保障课程建设全面覆盖

在分层推进的基础上，我们引导各园列出问题清单，通过区域教研“共性主题”和园本教研“自选主题”的双向交互，架构双主题的教研网络，保障逐层覆盖对课程游戏化五大主题的专题教研。

（三）浸润式调研，夯实课程建设内涵发展

姑苏区教师发展中心依托“四位一体”（教研、培训、教科、信息）综合调研和课程游戏化现场视导等浸润式调研，通过在鲜活的教育现场进行有针对性的指导，从源头上尽责把关、对标引领，进一步夯实课程建设的内涵发展。

总之，近年来姑苏区通过层级教研机制与沉浸式研讨推进课程游戏化建设取得了阶段性的成效和成果，但真正可持续的发展都是螺旋式上升的过程。我们将立足新的发展阶段，沿着“三步走”路线（课程资源—具体活动—儿童经验转化），通过体系化运作、联盟化发展、项目化教研，真正建设具有“儿童立场、游戏精神、主动建构”的高质量区域课程。

（作者单位：江苏省苏州市姑苏区教师发展中心）