小学课堂教学中高效提问的重要性
2021-01-18曹玉霞
摘 要:从当前的学校教育教学工作来看,不少教师在对学生展开课堂教学活动的时候,都会利用提问的方式来推进教学活动。虽然说教师有这种意识,但是在实际的应用过程中,总是会出现这样或者是那样的问题,包括教师提问过于死板,提问内容过于直接,提问之后提供的空间不够等等。这些问题对提问的效率都形成了不良的影响。但是对于教师来说,在小学课堂教学活动中,提问又是教师必不可少的教学形式之一。所以教师必须要从学生入手,抓住小学生的心理特点,将提问的方式尽可能变得有趣、好玩,这样一来,学生在学习的过程中,才能够有效地投入其中,推动学习思维的发展。文章在立足小学语文课程教学现状的基础上,对小学课堂教学中落实高效提问的重要性进行分析和探讨。
关键词:小学教育;语文教学;课题教学;高校提问;重要性
一、 引言
作为教师来说,在进行课堂教学活动的时候,其中运用得最多的教学方式就是提问,这也是运用时间最常见的教学方式之一。对于课堂提问活动来说,开展这一方面工作,不仅是为了让学生对课程知识进行思考,而且还要将学生的注意力集中在课堂之中,形成学生对于课程知识的学习。尤其是对于小学生来说,更是需要格外做好这一点。毕竟小学生缺乏学习自主性,自我控制能力也比较弱,因此,更需要教师在平时的课堂教学的活动中,通过提问的方式,从而来不断地加强学生的注意力,以此来落实课堂教学活动的开展。然而对于课堂提问活动来说,想要做到高效提问并不是一件容易的事情。毕竟接受提问的对象是学生,如果不能采取学生能够接受的方式,就将提问的作用发挥到最大化,实现学生的成长与发展。因此,文章将结合部编版小学语文教材中的相关教学内容,对小学课堂教学中落实高效提问的重要性进行分析和探讨。
二、 结合情境进行提问
在小学课程教学活动中,教师想要给学生做到高效提问,可以结合情境的方式来给学生展开课堂教学提问工作。对于小学课程教学活动来说,教师为了更好地调动学生的学习情绪,往往会采用情境教学的方法来推进教学活动。所谓的情境教学,实际上就是指教师在进行课程教学活动的时候,通过利用多媒体教学设备的方式,从而来给学生展开相应的教学活动设计工作,以此来给学生构建一个动态化、有趣化的课堂,让学生能够全程投入课题之中,实现自己的发展。而一般的情境教学应用中,教师往往只是在课程开头的时候,利用多媒体给学生展开一段情境,以此引起学生的注意,从而让学生展开课程知识的学习。而真正到了新课教学的环节,教师的提问却与情境之间没有任何关联。这样一来,就会让学生的知识学习感受,形成脱节,不利于学生知识结构的推进与形成。但其实如果教师在实际的教学活动课程中,能够将两者有效地结合起来,不仅能够给到学生更好的学习环境,而且还可以极大地提高课堂提问的效率。
例如,教师在教授《大青树下的小学》的时候,在这节课程教学活动中,主要是给学生介绍了一所在边疆的小学,反映了该地区学生的学习情况。通过课程的学习,让学生能够体会和感受到祖国各民族之间的团结友爱,并实现学生思想情感上的发展。针对这一篇课文教学来说,教师在进行课程教学活动的时候,可以通过利用多媒体电脑给学生展示出这一所边境小学的样貌,并在给学生展示基本样貌的时候,教师就可以提问学生“为什么会给它取名叫‘大青樹下的小学呢?”学生通过对视频的观看,就会说出“因为这个学校有很多绿树”“因为里面有一棵大青树”等等不同的回答。通过这样的方式,教师既能够有效地调动学生的学习积极性,又能够提高课堂提问的有效性,促进学生的成长与发展。
通过这一案例内容来看,在小学课堂教学中,教师能够结合好情境教学法的方式,来落实给学生课堂提问。不仅能够丰富整个课程的教学形式,而且还要让学生在相对来说直观、动态的环境中,对课程知识内容展开思考和分析,从而有效地锻炼学生的学习思维。但是这一切都是要由高校提问的方式所带来的,并不是单独某一种教学的运用的体现。
三、 结合主题探究展开提问
在小学课堂教学活动中,教师想要给学生实现课堂提问的有效性,就需要结合主题探究的方式来展开。所谓的主题探究,实际上就是指教师在进行课程教学活动的时候,需要整合课程教学内容,并将其凝结成为一个主题,让学生结合主题展开相应的知识内容学习和探索。对于小学课程教学活动来说,教师给学生展开主题探究这一形式的教学工作,其中最为主要的目的就是让学生能够通过这一方面的知识学习,从而形成自身学习思维上的提升与发展。而对于课堂提问活动来说,也是如此。在课堂提问的工作中,一方面是为了培养学生对于课程知识的思考,另一方面则是为了让学生将注意力完全集中在课堂之上,促进学生知识水平的发展。因此,从某个角度来看,主题谈及和课堂提问之间有着异曲同工之妙。而对于小学生来说,因为他们本身的知识基础比较差,所以想要单独依靠学生对课程知识展开探索并不是一件容易的事情。这个时候,就需要教师对学生进行指点,而在指点的过程中,又不能影响学生的整体思维发展。因此提问便是最恰当不过的形式。
例如,教师在教授《花的学校》的时候,这篇课文是一篇充满想象力的文章,通过给学生展会花的学校,从而让学生感受到读书的美好,以此培养学生积极向上的心态和情感。针对这一节课程教学活动来说,教师在进行课程教学活动的时候,可以以“花的学校”为主题,让学生对课程知识进行分析和思考以下几个问题:“第一,为什么说这是花的学校?”“第二,花的学校里面都有哪些花?”“第三,花的学校里面的花代表着什么?”等等。通过这些问题的设置,能够让学生在进行课文阅读的时候,有目标有方向地进行阅读,从而提高学生的阅读能力。与此同时,更为重要的是能够让学生结合提问从锻炼自己的学习思维,并明确自己阅读的任务,形成层次递进的阅读教学,促进学生对于课文的掌握。
结合这一案例内容来看,通过结合主题探究的形式来给学生展开高效提问,能够有效地锻炼学生的学习思维。对于小学生来说,这一阶段是学生学习的起步阶段,学生不仅要进行知识的学习,而且更重要的是要让学生掌握获得知识来源的方法。换句通俗的话来说,就是要对学生的学习思维和问题意识形成判断和思考。而通过在主题探究的过程给学生进行提问的引导,学生能够在阅读的过程中明确方向,同时又能够实现自我学习思维上的发展,以此来促进学生思维的成长。
四、 在小组合作中学生相互提问
对于小学阶段的课堂教学活动来说,教师想要实现课堂提问中的高效性,可以利用小组合作的形式,从而加强学生的相互提问。在传统的课堂教学中,一般认为课堂提问,就是教师结合课程知识对学生提问思考的问题,从而让学生进行思考。但其中这种观念相对来说是比较狭隘的。对于课堂提问来说,其中的提问的主题不一定是教师,也可以是学生。具体来说,可以是教师对学生进行提问,同时也可以是学生对教师提问,以及学生对学生进行提问。而在这种多层次、多角度的问题中,其中最容易让人忽略的便是学生之间的相互提问。之所以这么说是因为在课堂教学活动中,互动的双方基本上为教师和学生,学生与学生之间几乎没有交流。但是在小组合作中就不一样的,在小组之间学生之间必须结合问题展开具体的讨论,从而才有可能获得知识上的提升与发展。因此,为了加强学生与学生之间的互动,从而形成提问之间的高效性,就需要利用好这一方式,来给学生展开相应的教学活动公祖,实现学生的自我成长与发展。
例如,教师在教授《不懂就要问》的时候,这篇课文讲的是我国伟大领袖之一孙中山小时候读书的故事。通过这一故事的学习,让学生能够懂得想要切实获得自身的发展,就需要做到不懂就问。针对这一篇课文,教师在对学生展开教学活动的时候,可以采用小组合作的方式来展开。具体来说,教师可以先将学生进行分组。分组完成之后,让学生以小组为单位,通过提问的形式来就进行课程知识的探索。在学生提问的过程中,教师并不是无所事事的,而是要对每一个小组进行巡查,从而引导学生尽可能提些与课文相关的问题。除此之外,教师要求小组之内要有学生对问题进行记录,从而明确本小组到底提了哪些问题。而针对其中实在是无法解决的问题,则由小组之间相互提问,从而进行讨论性的互助解答,以此来推动学生对于课程知识的掌握,并展现出该篇课文的主旨,实现学生的发展。
结合这一教学案例来看,在小学课堂教学中,想要实现高效提问,其中教师提问的举动并不是唯一,其中学生之间也能够相互提问。只是因为小学生年龄还小,需要教师对其加以引导,从而学生能够找到更好更为合适的问题,展开提问工作,以此来实现学生对于课程知识的分析和探究。除此之外,通过这种高效提问的方式,学生能够更好地感受到团结合作的作用,促进精神思维层面的发展。
五、 结语
综上所述,在小学课堂教学活动中,教师落实对学生的高效提问,不仅能够推动学生知识基础的形成,而且还可以有效地调动学生的学习思维,并推动学生其他学习能力的形成。
参考文献:
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作者简介:曹玉霞,甘肃省白银市,甘肃省白银市会宁县北关小学。