打造低年级起步作文教学常态的方法分析

摘 要：低年级就应该强化学生的写话任务，引领学生做到有内容、有顺序，语言连贯，标点正确。但随着学生语言能力的发展，教师对学生写作的要求也会水涨船高。这就需要在习作起步的低年级，让写话成为一种常态，让学生在轻松的状态下产生习作的兴趣，更好地促进了学生核心能力的不断发展。文章提出要设置丰富游戏，在参与活动中激发写作动力;变换批改方法，在认可欣赏中唤醒写作兴趣;借助图片资源，在直观刺激下打开语言闸门;强化内外链接，在广泛积累中丰富写作素材;更新认知理念，在集体批改中碰撞写作思维，更好地促进学生写作能力的发展。

关键词：更新理念;内外链接;设置游戏;直观体验;轻松愉悦

随着语用理念的提出，语文教学对学生表达能力的重视程度越发高涨。因此，低年级就应该强化学生的写话任务，引领学生做到有内容、有顺序，语言连贯。但随着学生语言能力的发展，教师对学生写作的要求也会水涨船高。这就需要在习作起步的低年级，让写话成为一种常态，让学生在轻松的状态下产生习作的兴趣，更好地促进了学生核心能力的不断发展。

一、 设置丰富游戏，在参与活动中激发写作动力

喜欢游戏是每个学生与生俱来的天性。蒙台梭利在其论著《童年的秘密》中指出：“游戏是儿童生活、学习的正常状态，他们就是在游戏的情境中进行思维运转进行感知的。”低年级学生习作的起步阶段，是夯实习作表达的奠基工程。教师就需要借助游戏的方式，将学生的内在意识浸润在鲜活可感的游戏情境之中。

比如为了引导学生深入关注人物的表现，尝试写出人物的特点，笔者在班级中设置了这样的游戏：用十张纸片写上从0到9的数字，由当天各方面表现较好的学生到前面来抓阄，并将数字对应学号的学生作为今天的描写对象。抓阄过程中的氛围是非常紧张的，无论是抓阄者的一脸严肃，还是其他学生的凝神关注，本身就是一种极好的游戏资源。学生在参与这一游戏的过程中，内在意识就得到了根本性的发展与提升，内在蓄积的语言表达冲动就此产生，学生在整个过程中表现出高涨的动力和兴趣。

这样的设置相比于传统教学中直接布置题目要有趣很多，他们乐于在一种不确定因素中调整自己的思维动力，并相机感受到写话是游戏中一个重要环节，而不是自己必須要完成的一项任务而已。

二、 借助图片资源，在直观刺激下打开语言闸门

低年级学生一直都处于直观性思维层面，形象可感的认知画面可以在最大限度上提升学生的认知能力。图画就是一个极好的帮手，尤其是对于习作刚刚起步的低年级学生而言，鲜活的画面冲击可以有效地打开学生的思维，促进学生快速地寻找到相匹配的语言为之对应，帮助学生打开语言表达的闸门。

首先，不轻易“放过”语文书上插图。如统编版一年级下册课文识字7《操场上》的课文插图，我用它来写了一篇写话。由于是学生已经学过的课文，图上的人物分别在干什么，他们已经心中有数，教师要教给学生的，则是如何有顺序地表述。这张图上人物很多，一一写肯定是不可能的，我教学生给图上人物分组，并按照顺序观察：从左到右，第一组人物在跑步，第二组拔河，第三组拍皮球，第四组跳高。先让学生说，说完后让其他学生评一评，他说得是否通顺。反映出来的问题是，大多数学生喜欢说大白话，主语呈现太多次，有点啰唆，不通顺。接着，我提供给学生关联词语：“有的……有的……有的……还有的……”，告诉学生，可以用这些关联词语，把图上内容串起来。学生很容易就说出来了，并且发现，原来写作文这么简单，就是要把看到的按照顺序有条理地写出来就可以了。

其次，在教学二年级上册看图写话《猫和老鼠》一课时，我首先让学生学习仔细观察图片，出示两张图片，进行“大家来找茬”的游戏，看一看比一比，这两张图有哪几处不同？课堂伊始，把学生注意力全都集中在图片上，让学生知道仔细看图的重要性。会看图，是能否写好看图写话的前提。

最后出示课本图片，仔细观察：图上的小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？指导学生说完整、通顺的话，如果能用到课文中的词语，或者平时自己积累的词语，大加表扬，学生说得更起劲了。在不断的完善中，给了孩子锻炼自己说话能力的机会，而看图说话，恰恰是看图写话的前提条件。

三、 加入课堂表演，在生动演绎中抓住人物细节

看懂了图片内容，让学生在课堂上演一演，让人物活起来。首先，老师演小老鼠，学生演猫。演之前，让学生仔细观察，图片上的这只猫是什么样子的？眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的，露着尖尖的牙齿，加入想象，还可能挥舞着爪子……加入这些动作当场表演，之后问扮演猫的学生：“小猫小猫，你刚才心里在想什么？”学生说：“我想要一口吃掉这只老鼠！”还有可能会想些什么？有的学生说：“我想请小老鼠陪我一起玩。”也有的学生说：“我想吓唬一下这只小老鼠。”答案可谓千奇百怪。每个学生都是独立的个体，所思所想都受自己生活环境的影响，毕竟“一千个人心中有一千个哈姆雷特。”因此，看到同一张图片，学生的想法也是不同的，这样一来，也让学生知道，写话的时候，加入合理的想象和联想，会更有创造力。其次，角色互换。老师当猫，学生当老鼠，也采用之前的说说老鼠的样子，再演一演、说一说的方法，学生很感兴趣，说得也很到位。在课堂上，让学生演一演，说一说学生更能抓住图上人物的语言、神态、心理等的细节描写，文章能写得更生动了。

四、 变换批改方法，在认可欣赏中唤醒写作兴趣

著名特级教师于永正老师曾经说过：“批改作文，主要看什么？并不是要找出学生作文问题，帮助学生找到努力的方向;而需要发现学生的闪光点和精彩处，在大力肯定的过程中激发学生习作的兴趣和自信。这永远比找到学生努力的方向重要很多。”当我们从学生并不精彩，甚至并不通顺的语言中寻找到一个精准的词语或者是一个别用有意的标点时，我们就需要带着寻宝的心态，毫不吝啬地为他们送上一个个五角星、红圈圈。这样，学生被认可的地方越来越多，他们对于习作表达的兴趣也越发浓厚。

而在习作发下去之后，教师也需要组织学生学会阅读教师的评改，不仅仅是草草看一下教师给予的等级评定，而需要充分关注教师圈画之处，明确自己习作中表现出来的亮点，与自己的伙伴一起分享老师的评语，写得好的文章，我会拍下照片出示，请小作者在全班面前大声朗读，这不仅是对他认真观察图片后写好话的认可，也是对孩子写作自信心的建立，让每一位低年级学生都能在自己的习作中寻找到成功的愉悦体验。

在经过一个学期之后，教师可以为学生制作属于自己的“优秀习作”手册，集中展现学生一学期以来相对成功，或者进步较大的习作，让学生鲜明而直观地看到自己的成长与进步。这就在很大程度上降低了习作的门槛，让学生在表扬、认可之中，长久保持对习作的兴趣，守住内心的成就感，让习作变得更加轻松、愉悦。

五、 更新认知理念，在集体批改中碰撞写作思维

由于低年级学生的习作实践刚刚起步，他们的语言表达尚不成熟，教师就需要放低对他们习作的评价标准，将正确表达作为基础性的保底工程。对学生习作内容的评改，还需要突破传统教学的惯有套路，充分借助多媒体课件资源，将学生的习作呈现在投影仪上，组织学生在彼此对话中集思广益。

当学生的目标都聚焦在一篇习作中时，很多容易被忽视的问题就会一个个揭示出来。比如，自然段的划分不够恰当精准、标点符号地使用不够妥当、所写的内容与具体的要求不够贴切。学生在自主阅读、发现问题、小组交流、集体修改的过程中，形成小组的意见，并交付到全班中进行分享探讨。这样的教学不仅集合了更多学生的认知意趣，还帮助学生发现了问题并相机进行了习作的修改。在这样的基础上，教师组织学生对比朗读修改前后的语句，让学生在悉心品读的过程中，感知修改之后语言的通畅性、准确性，更为有效地锻炼了学生的认知感受。例如，低年级习作中经常会出现语句不够通顺的问题，教师就可以组织学生先自主性朗读，在不断深入的过程中，就会有一些学生发现语言的症结所在，教师可以组织这些学生对这一语句进行口头上的表达尝试，同时对几位同学的修改进行对比辨析，最后让学生自主选择一种最为恰当的表达方式，尝试用红笔进行修改。正是在这样集体性的揣摩与推敲的过程中，学生经历的是思维的跌宕起伏和思维火花的交融碰撞，更有效地历练了学生思维能力的高效发展，丰富了学生内在的认知体验。

六、 强化内外链接，在广泛积累中丰富写作素材

学生语文核心能力的发展，尤其是表达素养的提升都必须要借助广泛而深入的积累。没有积累，学生的感知理解就缺乏知识储备的支撑，而习作表达的语言也会显得单调匮乏。因此，我们一方面需要在阅读教学中，紧扣教材文本中的资源，引领学生深入辨析感知文本中精准的语言和独到的语言形式。另一方面，可以根据不同的认知特点和原始能力，为学生推荐、拓展相关的阅读书目，但整个过程中，教师决不能做甩手掌柜，直接将书目推荐给学生了事，而需要对学生的阅读质态进行不定期的检查和反馈。为此，教师可以结合书本的具体内容，帮助学生做好相应的导读单，让学生紧扣导读单中的任务进行深入感知，并将自己每天的阅读内容、时长以及形成的感受进行及时的记录。

在具体阅读的过程中，教师要有意识地引领学生不仅要读懂书本的故事内容，更需要在深入实践的过程中进行理解，关注文本的语言形式和写作方法，帮助学生做好相应的积累。教学中，教师可以为学生设置丰富可感的情境，让学生在口头实践中进行说话练习和造句，在課堂学习中最大限度地获取词汇、丰富语言积淀。

如此一来，教师就有效地整合了学生的内外思维，有效地促进了学生核心能力的不断发展与思考，让每个学生都能在原有的基础上进行深入感知与运用，帮助低年级学生积累更为丰富的词语，获取更为丰富的写话经验和素材，从而为后续自主的运用奠定基础。

低年级习作作为作文教学的起步阶段，教师需要将教学的关注力聚焦在如何激发学生写作动力和兴趣层面上，并采取有效的方法和策略来提升学生的写话实践能力，更好地促进了学生表达思维的有效发展。因此，我们需要改变理念，在降低标准、夯实基础的理念下，力争为低年级习作起步教学营造轻松愉悦的氛围，让学生收获自信、享受成功的愉悦体验，从而更好地走进了文本的内在资源，真正促进学生核心能力的不断发展。

参考文献：

[1]季小敏.搀、扶、帮、带：小学起步作文教学初探[J].小学教学参考，2014（16）.

[2]宋丽华.让孩子们的文字飞扬起来：谈小学低年级作文教学[J].吉林教育，2017（15）.

作者简介：沈佳岑，江苏省苏州市，江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学。