问境读写联动 发展高阶思维

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读教学中，教师应注重发展学生的高阶思维，通过创设生动的问题情境，灵活运用多种教学策略，最大限度地驱动学生的元认知，激起学生思维的火花，使学生的思维走向高阶，构建高效语文课堂。

关键词：问题情境;群书阅读;读思联动;高阶思维

中图分类号：G420                                 文献标识码：A                                     文章编号：2095-9192（2021）34-0004-02

引  言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，语文课程应“发展思维能力”[1]。“思维的发展与提升”是语文学科核心素养的重要组成部分。在中学段教学中，教师应站在培养学生高阶思维的角度探究语文阅读教学策略，打造“翻转课堂”，让学生的接受型思维蜕变为思辨型思维。

一、创设问题情境——创新阅读策略，聚向高阶思维

（一）“题目”与文本内核

题目是文章的窗口。阅读中，学生大多习惯站在“题目”的高度俯视文本，而疏于从“文本”的角度仰望课题。因此，教师要从“题目”与“文本内核”间的关联入手，培养学生的发散性思维与系统性思维。

例如，在教学部编版教材四年级上册第五单元《麻雀》一课中，学生从题目出发，很容易感受到作者对老麻雀伟大母爱的赞颂;但如果从文本内核对题目进行“回头看”，就會思考为什么文章不以“母爱”或“伟大的母爱”为题，这样就有利于学生对题目进行深入分析，从而使学生的思维走向高阶。因此，教师应注重从题目与文本内核的关系入手提出问题，培养学生的高阶思维。

（二）“关键词句”与文本内涵

文本中的关键词句是体悟文本内涵的钥匙。教师可引导学生根据文本的关键词句，揣摩文本内涵，锻炼学生的联结性思维。例如，在教学四年级上册第五单元《爬天都峰》一课时，针对第六自然段中一系列有关“爬”的动作，教师可以提出问题：“为什么作者要‘攀’，要‘手脚并用向上爬’，像小猴子一样？这说明了什么？老爷爷也能这样爬吗？”这样一来，学生就能发现天都峰“陡”的特点，而老爷爷最后竟能成功登顶，充分诠释了“从别人身上汲取力量”的文本内涵。

（三）“矛盾处”与文本玄机

“矛盾处”往往为道破文本玄机的关口。教师应引导学生在文本“矛盾处”驻足，培养学生的发散性、延伸性思维，从而使学生步入培养高阶思维的“最近发展区”。还是以《麻雀》一课为例，教师可以提出问题：“因为紧张而浑身发抖、声音嘶哑的老麻雀是怎么让比它庞大得多的猎狗愣住的？”教师抓住这一矛盾点进行提问，能够使学生进行深度学习，从而培养学生的高阶思维。

（四）“插图”与文本传递

中年级教材中的课文有“图文并茂”的特点，文中的“插图”除了增强文本阅读的生动性，还传递了文本要表达的意思[2]。教师可以通过插图创设问题情境，培养学生的思维能力。例如，三年级下册第八单元《慢性子裁缝和急性子顾客》的插图中棉袄形态的变化就隐藏了故事情节的进展、表达的情感，教师可据此提出问题，加深学生对文本内涵的理解。

教师若能从以上这些维度创设问题情境，深化阅读教学，就能启发学生思维，激发其探究性学习的兴趣，为学生向高阶思维的培养奠定基础。

二、以生为本——提供广阔平台，培养高阶思维

（一）“提问”指向高阶思维

阅读课堂的前十分钟，教师应将课堂学习的主动权交给学生，让学生针对课前预习中的疑惑在组内进行初步交流。在讨论过程中，组内学优生会及时对学困生进行帮扶。教师在这十分钟内应加强巡视指导，一方面收集、评价学生的提问，培养学生质疑与探究的思维品质;另一方面洞察并筛选出典型的、指向学生高阶思维的问题，作为教学的起点。

（二）“多读”培养高阶思维

1.对文本进行多层面的深度阅读

指向高阶思维的问题，需要运用高阶阅读策略来解决。在阅读教学中，教师应带领学生对文本进行多层次的深度阅读。例如，在教学三年级下册第五单元《宇宙的另一边》一课时，教师可以围绕文章中心“宇宙的另一边，是这一边的倒影”，设计以下教学步骤：首先，让学生说一说文中“宇宙的另一边”是怎样的情景，通过读把这种“倒影”体现出来;让学生思考除了事物，时间、学习“宇宙的另一边”可能还有什么样的“倒影”;最后，让学生把自己补充的想象融入文本，并说一说自己的感受。

在这一过程中，学生在对文本内容精准认知的前提下，有所质疑、有所批判，发散思维，然后对文本进行整合重建，从而有力发展了高阶思维能力。

2.一篇带动多篇的“群文阅读”

（1）同中求异的“横向”对比

三年级上册第二单元的一组主题为“秋天”的文章，分别从“秋雨”“落叶”“声音”的角度来描写诗意的秋天，展现了同主题的不同写作维度。教师可以让学生进行横向对比，引导学生分析对同一主题的不同表达，感受不同表达的意图及效果，从而提升学生的高阶思维能力。

（2）异中存同的“纵深”联结

教师可以从“作者”的角度重构阅读内容。比如，教师可以创建“话苏轼”的话题，让学生阅读一组苏轼创作的不同题材的诗，借此逐步还原诗人的生平与情感经历，从而掌握诗文的表现形式，培养高阶思维。

课堂上，教师以某一个“议题”重构具有逻辑关系的课堂教学内容，引导学生进行深度学习，能够有效锻炼学生的高阶思维品质。

三、加强练笔——指导言语表达，落实高阶思维培养目标

言语是思维的外壳。高阶思维培养要坚守语文本位的基础，即指导学生的言语表达，加强练笔[3]。

第一，强化口语表达。在教学四年级上册《爬山虎的脚》时，教师可以让学生说一说能否将“爬山虎‘一脚一脚地爬’改成‘一步一步地爬’”。教师可引导学生联系生活实际，通过比较、分析，对“爬山虎不断地长出新脚”与“脚步行进位置移动”在实质上的不同进行说明。这个环节能使思维可视化，促使学生思维达到趋于条理与完整的高阶水平。

第二，即时进行思维独白。在教学三年级下册第八单元《慢性子裁缝和急性子顾客》中“顾客惊讶、恼怒地瞪大了双眼”时，教师可以引导学生进行小练笔，即想象补白“懊恼万分的顾客此时此刻在想什么”，进一步分析人物形象，完成对人物的完整性评价，从而培养学生的高阶思维。

第三，巧练转换文体。在教学四年级上册第四单元文言文《精卫填海》时，教师可以引导学生将文言文改写成记叙文，要求写清故事的起因、经过、结果，发挥想象力，刻画出“精卫”鲜明的人物形象。在神话新奇色彩的吸引下，学生练筆的热情大增，其创新思维品质的训练也得以落实。

结  语

综上所述，语文阅读课堂只有指向培养学生的高阶思维，才能使学生的深度学习真正发生。因此，在语文阅读课堂上，教师应引导学生“得文”“得意”“得思”，从而有效培养学生的高阶思维，促进学生语文学科核心素养提升。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]朱美华.高阶思维下的小学语文阅读教学提问设计[J].教学管理与教育研究，2021，6（11）：42-43.

[3]张海勤.以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学措施探究[J].考试周刊，2021（77）：43-45.

基金项目：本文系莆田市教育科学“十三五”规划2020年度名师专项课题“小学语文阅读高阶思维训练的课堂教学模式实践研究”（立项编号：PTMS20030）的研究成果。

作者简介：汤爱萍（1983.9-），女，福建莆田人，一级教师。