STEAM理念下幼儿园绿色教育活动的生成与实践

摘 要：STEAM理念是一种先进的、复合的教育理念。我园在践行绿色教育的过程中，前期因相关理念缺失产生了一系列问题。在引入STEAM理念并充分结合园所绿色教育资源的背景下，我园在教育教学中积极建构绿色教育体系，抓住教育的契机进一步生成和拓展幼儿园绿色教育活动。

关键词：STEAM理念;幼儿教育;绿色教育

中图分类号：G420                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）34-0063-02

引  言

STEAM理念作为一种先进的、复合的教育理念，更侧重于结合时代背景，发展幼儿的科学素养、工程思想、技术能力、艺术表达及数学思维。中国科学院院士杨叔子认为，绿色教育是科学教育与人文教育的交融，既是教育目标，又是教育内容与方法，而其思想与观念的核心就是素质教育[1]。我园积极建构STEAM背景下的幼儿园绿色教育体系，以期拓展幼儿园绿色教育活动，培养幼儿的环保意识。

一、本园前期绿色教育存在的问题

绿色教育课程在我园实施一段时间后，并未收到良好效果，存在的问题也引发了全园教师的共同思考。

（一）偏重认知，幼儿亲身体验内容不足

前期开展绿色教育活动实践时，教师因急于向幼儿传播绿色教育理念，过于重视结合环保与生态的相关内容，如西北沙漠治理、海洋赤藻现象等，导致在内容的选择上忽略了幼儿的生活经验，所选择的内容与幼儿的兴趣、需要及认知水平脱节。

（二）预设过多，绿色教育资源挖掘不足

前期开展的绿色教育活动内容一般选用省编教材，或者结合不同的季节、节日、主题活动等定期或不定期地开展，忽视了幼儿园自身存在的绿色教育资源，如自然角、种植园等，导致绿色教育资源未能得到充分利用，也未能充分激发幼儿的好奇心。

（三）模式固化，教师的创造性思维不足

前期教师过于注重知识的传授，开展教学时存在着一定的定式思维，采用了传统的教育理念，模式较为固化。教师多以PPT形式呈现不同地区存在的环境问题，并让幼儿思考原因何在，如何做改变。这种模式不利于幼儿的创新能力和绿色环保意识的培养。

二、绿色教育活动的生成与实践

在将STEAM理念融入幼儿园绿色教育活动的过程中，我们立足教育本真，注重跨学科整合，有效地开发与利用园所丰富的绿色教育资源，顺应和满足幼儿的兴趣和学习需要，以幼儿为中心，积极生成和实践绿色教育，有针对性地解决当前我园开展绿色教育存在的问题。

（一）绿色教育内容选择与生成应以尊重儿童为前提

针对前期教师偏重于传授知识而忽略了幼儿兴趣的问题，在STEAM教育理念的指导下，教师静心观察幼儿的兴趣点，遵循幼儿的身心发展规律，正视活动中的“真问题”。

案例1：“关爱小乌龟”（小班）

开学初，班上有个小朋友带来了小乌龟，同学们对这个小家伙充满了兴趣。教师及时抓住幼儿的兴趣点，在班级自然角中特意开辟了爱心饲养区，并开展了一系列有关“关爱小乌龟”的绿色教育活动。教师为乌龟设计了一张专属名片二维码，让家长们扫码及时了解幼儿在园开展活动的动态。在饲养區中，当幼儿在照顾小乌龟遇到问题和困惑时，教师就带领他们一起商量讨论、查阅图书、上网寻找答案……而家长扫码后，纷纷提供相关的图书、视频等资源。与此同时，教师又根据“人类的好朋友——动物”这一主题开展了一系列活动。幼儿在一系列的活动中学会观察小乌龟的外形特征、了解其生活习性;懂得人文关怀，培养了爱护动物的情感;学习使用牙刷、抹布、浇水壶等工具为乌龟洗澡;学习科学喂养，观察乌龟进食情况，了解了乌龟的生活习性。

在这个案例中，教师先让幼儿自由探索，同时注意观察幼儿的行为反应，倾听他们谈论的话题，从而抓住他们的兴趣点和疑问来确定绿色教育活动的内容，这是目前幼儿园开展绿色教育较为有效的方法之一。

（二）捕捉教育契机，适时生成并推进绿色教育活动

针对前期教师仅注重从省编教材和固定的节日挖掘教育资源的问题，在STEAM教育理念的指导下，教师开始挖掘教育契机，关注幼儿的兴趣生长点，并启发幼儿思考，重视幼儿自身观察和探索的过程。

案例2：“我们自己做干花”（中班）

假期过后，幼儿发现班级自然角里有些绿植枯萎了。教师说：“丢了有点可惜，可以做点什么吗？”一位家里开花店的幼儿脱口而出：“可以做成干花呀！”教师说：“这个主意不错！孩子们，你们见过干花吗，好看吗？想试试做干花吗？”幼儿应和道：“干花好看，很特别，我们也想做！”提议做干花的幼儿说道：“老师，我妈妈是花店的老板，她会做干花，我可以让她来教大家做！”于是，在教师和开花店的家长的支持下，幼儿开展了制作干花的活动。活动中，幼儿先自由欣赏鲜花的形态，闻鲜花的香味，观察鲜花的颜色，再尝试选用麻绳、塑料绳、棉线绳等捆花束……在家长的支持和教师的指导下，幼儿尝试根据大小、颜色、形状、品种等给花朵分类，自由选用不同材质的绳子捆绑花束，学习把花束悬挂起来风干，一起期盼干花制作成功的那一刻。终于，走廊上那一束束倒挂的花束慢慢变了颜色，班级自然角中的干花坊真的出现了，幼儿满心欢喜地用自己制成的干花进行瓶插，做出了最美的作品。

在这个案例中，教师很好地将STEAM教育理念融入“自己做干花”的活动中，先是顺应幼儿的兴趣，把握住教育契机，而后开展的“花朵分类”“捆绑花束”“等待花束风干”“干花瓶插”活动，融合了数学、艺术、科学等领域的活动，实现了多领域的融会贯通。

（三）通过绿色教育活动，培养幼儿思维能力

在幼儿园里开展的绿色教育活动应该充分考虑幼儿的年龄和认知特点，活动形式应该“玩味十足”，充分体现游戏性和探索性，而且教师要有意识地通过活动培养幼儿的思维能力。

案例3：自然角里的“高山流水”

【镜头1】“水要怎么流？”

“高山流水”是自然角里新增添的一种灌溉方式，通过摆动竹筒来进行灌溉。第一次操作时，值日生昕昕问：“要怎么浇到下面的植物呢？”博博边移动竹筒边说：“要让水从最高的竹筒往下流。”于是他们将竹筒摆成了“Z”字形，只见水顺着竹筒的口一层一层慢慢地往下流，可是流到最下面一层后，水滴在了台阶上。博博说：“因为竹筒的口没有对准下面的植物。”接着，他们开始重新调整竹筒的位置，让最后一层竹筒的口对准想要浇灌的那盆植物，这次水滴正好落在他们想要灌溉的植物上，他们开心地将自己获得的经验告诉了班级其他小朋友。

【镜头2】“水满出来了！”

有一天晨晨跑过来说：“老师，植物盆里的水都满出来了，台阶上也都是水。”贝贝应和道：“我们早上已经浇过水了，中午和下午又有好几个小朋友在浇水。”这可怎么办呢？于是，教师组织幼儿一同讨论，轩轩说：“浇太多水植物会淹死的。”佳佳说：“水还会流出来弄湿地板。”这时，晨晨提议：“我觉得每天浇完水就不能再浇了。”“要怎么做才能让小朋友知道浇过水了呢？”教师问，哲哲想了想说：“我们可以做标志啊，浇了水就插一个牌子，看到插牌子的植物，就知道浇过水了。”大家拍手叫好。讨论完之后，幼儿每人画了一个浇水壶粘在了小树枝上，做成了独特的标签。

以上两个案例中，幼儿在发现问题后，会质疑、思考，并积极寻找解决问题的方法。幼儿或个体实践，或小组讨论，其思维方式在教师的隐性指导下一步步推进。绿色教育活动的开展基于幼儿的生活经验，与生活紧密联系，教师要注重整合多学科资源，使STEAM教育理念与绿色教育活动悄然融合。

结  语

在STEAM教育理念视域下，幼儿教师要追求绿色教育的灵性，鼓励幼儿多动手、合作和思考，同時关注幼儿科学和人文素养的培养，积极地开展适合幼儿身心发展的绿色教育活动，从而促进幼儿主动、全面、可持续发展。

[参考文献]

[1]刘晨雪，王怡倩，蓝欣.杨叔子人文素质教育思想研究[J].职业教育研究，2016（07）：21-25.

作者简介：陈琳琳（1971.12-），女，广东汕头人， 本科学历，一级教师。