让习惯始于眼、敬于心、合于魂

丁恬 卢再兴

【摘 要】写字教学是小学语文，特别是低年级语文教学中非常重要的部分。写好字不仅能够提高学生的语文素养，还可以磨炼学生的意志，提升学生的审美水平，而良好的书写习惯则是写好字的必要条件。因此，作为一线教师，学会巧妙运用多种方法让学生养成良好的书写习惯，是教学的一大重难点。

【关键词】低年级;书写习惯;培养

【中图分类号】G42  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）22-0044-03

【作者简介】1.丁恬，江苏省常熟市周行中心小学（江苏常熟，205517）教师，二级教师;2.卢再兴，江苏省常熟市周行中心小学（江苏常熟，205517）教科室主任，高级教师，苏州市优秀教育工作者，常熟市学术带头人。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“低年级学生要努力养成良好的写字习惯，做到写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”识字与写字是学生各项学习的“经济基础”，只有将这一基础夯实，才能搭建牢靠的“上层建筑”。基于这一实际情况，低年级教学中十分重要的一个环节就是写字。实践证明，良好的书写习惯是写好字的关键因素之一。良好的书写习惯包括正确的执笔及运笔方式、正确的写字姿势、认真纠正及练习这几个方面。孔子言：“少成若天性，习惯如自然。”因此，本文将立足学生实际，从教师、学生、家长三个方面入手，探讨如何在课堂及课后培养学生养成良好的书写习惯。

一、强化首因效应，让写字“入眼”

在诸多的人际交往关系中，第一印象很大程度上会影响这段关系后续的发展，这在心理学上称为“首因效应”。低年级教学中其实也存在着这种“首因效应”。对于初次接触汉字的低年级学生来说，直面许多不认识的汉字会一头雾水，而处于这一阶段的学生又有着极强的“向师性”。因此，这时就需要教师有意识地给学生创造有趣味性的“首因效应”。

1.以身作则，树立榜样。

孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”在教学中更是如此。要正确培养学生的书写习惯，教师首先要以身作则，率先垂范。在教学之前，教师也需要进行系统化的汉字书写练习，一来可以提升书写水准，二来可以更加清楚每一个汉字的书写注意点。比如笔者在第一节介绍汉字的课堂中，拿出几张自己的楷书练习作品给学生观摩。他们虽然不能将作品中的所有字认全，也说不清何为汉字的形体结构之美，却都流露出惊讶与崇拜的目光。接着笔者胸有成竹地范写了几个字，在范写时让学生留心观察自己写字时的动作，让学生回答写字时需要注意哪些方面，借学生之口引出“执笔、运笔、写字姿势”等概念。同时，笔者在上课前常会仔细研究每个字的重难点以及书写技巧，这样自己在书写指导时会更得心应手。笔者长期坚持下来，不仅自己的写字水平得到了提升，更让学生见到了活生生的写字“标本”，在潜移默化中将书写习惯印在学生的心中。

2.图歌结合，强化意识。

教师用抽象的语言教授书写要点，并不能让他们快速消化并接受。基于此，教师在教学中将枯燥的学术语言改变为图片或简易口令，学生更易接受。在教授执笔的环节中，笔者将右手五根手指分别细化为“老大、老二、老三、老四、老五”五兄弟，让学生跟着教师一同叫它们的名字，同时附以儿歌“老大老二对对齐，老三下面来帮忙，老四老五往里藏”来帮助学生掌握正确的执笔姿势;在教授运笔时，利用分解图以及橡皮筋的拉伸和回弹将起笔和收笔中的“点回、点收”形象化，让学生直观感受到运笔的过程;在教授笔画书写时，将“捺”与“滑滑梯”进行对比，接着总结儿歌“小捺小捺像滑梯，由高到低滑出去”来帮助记忆;在教授坐姿方面，利用口诀“头正、身直、臂開，足安，一拳一尺一寸”帮助学生自我纠正。直观的图片加上朗朗上口的儿歌口诀，教师充分调动了学生的感官，让学生在愉快的氛围中边玩边学。

3.积极评价，正确引导。

小学生的情绪表达较为直接，他们十分急于想知道通过自己努力所做的事情会得到老师的何种评价。因此，鼓励式教育在大多数学生身上都非常见效。如在笔画“横”的练习中，一定会有部分学生过分注意起笔与收笔的“点回”，将其写成“杠铃”的样式。教师要首先肯定他愿意动笔书写的热情，接着提出意见，然后握着他的手再书写一遍并附以“改善了这些，你的笔画会写得更棒”等积极引导的话语。学生在不断改善的书写中，可以直接地感受到正确的书写方式对写好汉字的重要性。

二、形成竞争意识，让写字“入心”

随着社会不断发展，竞争显示出了更为强大的生命力。一个人如果缺乏竞争意识就会容易惰性，无法充分发挥自我能动性。低年级的学生大多自控力较差，教师如果寄希望于让学生自己主动形成良好的书写习惯，显然是不现实的，若是时刻在旁不断提醒更是劳心费神，往往还会出现“事倍功半”的结果。因此，借助“竞争意识”来间接激发学生的自我能动性是一种较为有效的手段。

1.个人展示，焕发自信。

低年级学生在入学后自尊心会逐渐增强，极渴望得到大人和老师的注意与肯定，但由于个性及成长环境不同，在获取肯定的途径上也存在较大差异。在书写时，许多学生的执笔方式都存在问题。有些是因为内向，哪怕不明白也不敢主动向老师询问;有些是父母早期在家中教过，孩子“继承”了父母错误的写字方式;有些是写着写着就忘了正确的方式……而将这些问题一个个地去解决往往较为艰难。教师在这时可以利用“竞争意识”，设立“个人展示台”或评比“书写小能手”，将已掌握正确书写方式的学生的执笔照片进行投屏展示，或让其到讲台上讲述自己书写方法的心得。这样的方式在低年级十分见效，可以有效提升学生的书写自信心，让他们为了获得个人嘉奖而不断自我完善。

2.小组比赛，激发能力。

以小组为单位形成竞争关系，可以使得学生在集体荣誉感的驱使下奋发努力。在教学过程中，教师从执笔、运笔、姿势三方面对小组整体进行考察，满分100分，一人出现一个问题扣5分，小组得分当日结算，一周后评选出三个优秀小组。在小组中可以自然而然地形成学生之间的“授受关系”，能力较强者会在“命运共同体”的意识下主动提醒成员纠正一些错误行为。教师注意观察，适时进行指导。

3.单向帮扶，弱化缺陷。

在一个班级中总会有表现较为突出的“领头羊”以及落后掉队的“迷途羔羊”，基于此，教师可利用“领头羊”来帮扶“迷途羔羊”，成立“帮扶小组”，即挑出班级中书写习惯最好的几名同学及较差的几位同学进行单向帮扶。给小老师们颁发聘书“书写小老师”，让小老师利用课间紧盯他的学生进行书写。一天下来，受教的学生在教师考评过后若有进步，则给他们颁发“进步小能手”奖状。实际操作时学生兴致较高，大多在书写姿势上有较大的进步。

三、达成双向反馈，让写字“入魂”

家校共育意味着家校建立平等的互相尊重的合作伙伴关系，这是促进学生发展的一个重要手段。我们常说父母是孩子的第一任老师，抑或是，孩子的行为侧面反映着家庭环境氛围。由此可见，家庭教育在学生的成长中扮演着相当重要的角色。来到规则如云的学校，面对严格的老师，学生总是比在家里听话得多，教师一句话，学生大都能立刻改正错误习惯。可是一回到家里，面对亲近的家人，“本性”很可能再一次暴露无遗。长期如此，学生正确的习惯并不能切实养成并真正落实到位。因此，家校共育尤为重要。

1.反馈现象，得知实情。

学生在校时，受周围同学及老师的影响可以保持较为积极努力的状态，书写时若出现问题，往旁边瞟一眼或者跟着老师一起念书写口诀，则可以即时改正。在家时，部分家长并不能时刻盯紧孩子，有时甚至并不清楚正确的书写方式，就听之任之了。为此，教师便要求家长对孩子在家的书写情况进行反馈，可以让家长拍摄孩子书写时的照片或者视频，以便教师在课堂上有针对性地指导学生纠正。

2.合作督促，正向强化。

不仅家长要反馈学生在家的书写情况，教师也应将学生在校时的书写情况如实反馈给家长。针对书写习惯较差的学生，教师在校狠抓的同时也要让家长在家狠抓其习惯的养成，双管齐下的效果是很让人惊喜的。

在实际教学中，笔者班级有位执笔方式错误的学生，在他学习了执笔口诀后仍旧会习惯性地在书写时忘记正确方式。在笔者将其叫到身边的情况下他书写的姿势较好，可他每次交上来的家庭练习作业总是不如在校时的课堂练习。为此，笔者与该生家长联系了解情况，原来该生家长工作较忙，常常回家后没有时间辅导孩子，对孩子的书寫习惯更是“一问三不知”。在笔者反馈该生在校书写情况后，其家长惊叹“居然和在家写得不一样”，自此以后，家长每天都会抽出时间来仔细督促该生书写，也会将实际书写情况拍摄照片或视频给笔者查看。一段时间后，该生在书写习惯上有了较大改善，学习积极性也日趋高涨。

3.交流学习，取其精华。

常言道“众人拾柴火焰高”，如何让“书写习惯之火”的势头更旺呢？家长的力量也不容小觑。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，在培养书写习惯这一话题上，许多家长也有着自己独特的家庭教育方式。比如在书写姿势的培养方面，笔者执教的班级中有位家长利用绳子将孩子身体与板凳连在一起，如若孩子驼背或离书本太近，绳子将会勒到身体。一段时间以后，孩子会习惯性地挺直腰板。还有的家长给孩子购买书写矫正笔套，在书写时让孩子把笔套套在铅笔上，久而久之，孩子在没有教师紧盯的情况下也能养成正确的执笔习惯。笔者会让家长将一些好的做法分享在家长群中，尽管并不一定适用于每个学生，但其他家长可以从中得到一定程度的启示。

叶圣陶先生曾言：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”低年级学生刚接触书写，正处于培养书写习惯的关键时期，这个时候教师一定要抓住机会，在了解学生心理的基础上因材施教，制订适合学生书写习惯的计划，并落到实处。这样，为学生升入高年级打下了坚实的基础。常言道，罗马不是一天建成的，习惯更不是一天养成的。在实际教学中，教师要有水滴石穿般的毅力与恒心，立足学生实际，让学生因为拥有好习惯而拥有好未来。