核心素养下小学语文阅读教学的读写融合

张凯丽

摘要：语言是交际的重要工具，是人类文化的重要组成部分。所以，在小学阅读指导中，教师不仅要重视学生知识的学习，也要注意学生情感体验和语言能力的提高。做到学生核心素养的培养与课程改革理念相一致。

关键词：小学语文;核心素养;读写结合

引言：教师在小学语文教学中采用读写结合的方法，能提高学生的思维能力，提高学生的阅读能力。争取将学生培养成为表现能力强，写作能力强，核心素养强，综合素质高的全面发展的人。因此有必要进行核心素养下的小学汉语读写结合教学策略探讨。

一、强化阅读、识字训练

“读书万卷，下笔如神”告诉我们：要写得好作文，就需要大量的阅读。将素质培养有机地结合起来，不仅能扩大学生的知识面，积累更多的信息，还能培养学生在读、写等方面的良好素养。

1.创造气氛，激发阅读兴趣

好的读书氛围能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。教师可以在班级里上建立图书角，鼓励学生阅读。课堂上设有作业栏，既可“设置舞台”，将展示学生优秀的课件、阅读后的心情、手抄报等，并且在规定的时间内展出以及不定时更新，为学生提供更多的信息，学生在这样的氛围下，也会更加爱上阅读和写作。设立更多开放题目的机会;将优秀作文推荐给学校广播室，让全校的同学都可以欣赏优美的散文。教师还可以创新课堂，学员可在课前3分钟交换读物、分享活动、推荐给同学课外读物、制作介绍内容及阅读心情等，以此来创造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。

2.选好讀物，进行有机读写

经典的，才是最好的。这些经典文章都具有独创性，包括词语、句型、版式等等，是学生学习写作的典范。为此，在指导学生选择课外阅读的时候，教师应提出一些建议，使其发挥作用。例如：可向学生推荐《昆虫记》、《季羡林散文》、《论语》等读物，然后要求学生在读完一本书后，写出自己的阅读体会或想法。两种读写法的结合能有效培养学生的素养，在培养学生阅读能力的同时，也能提高学生的写作能力。

二、共同学习语言，共同阅读

提高学生语言综合能力，离不开阅读和语言积累。丰富和积累学生的语言，并非一天的工作，可以通过以下方式积累：

1.靠背诵积累语言

大家都知道中文教学法一般分为为“读”和“记”。最后，以示范散文语句为例，强调累积性的原因。初等中文教育，老师经常要求学生摘抄漂亮的文章精彩段落，或文本阅读时喜欢的片段，让学生的语言积累在数据库中保存，消化和吸收要求。恰当地使用这些积累的例子来提高自己的作文质量。

2.利用介质收集语言

如今的媒体丰富多彩，学生可以通过网络、电视节目、手机等途径来积累语言。让学生了解事件的情节，认清角色的性格，辨别真伪，在听的过程中给人留下深刻印象，从而积累语言和文字。校内教师还可充分利用校园广播、多媒体教学平台，组织、指导学生收听新闻、电台等节目，通过各种活动了解并收集信息，如动物世界中的知识等等。在家，在父母的帮助和指导下，学生可以积极阅读课外活动，与更多中外经典名著对话，激发阅读兴趣，还可以与父母进行讨论，培养交流能力。

3.大量阅读来建立语言技巧

这句话充分说明了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的功用。为此，教师要在指导学生背诵，积累优美语言的同时，要引导学生广泛开展课外阅读，积累材料，领悟表达方法，弥补教材中的某些缺陷，使学生在博览群书中提高语文能力。使学生在写作时能信手拈来，妙笔生花。

三、深读，思考

读书既能指导写作，也能使写作更容易。深入挖掘教材，找出正确的读写点，为学生创造一个适宜的学习环境，激发学生参与读写训练的积极性，是实现读写合一的关键。教科书大多为经典作品，文学价值很高。老师要给予个别解释，找出读写的入口，引导学生以各种方式探究和研究文本。运用字典、语言精妙分析、修辞科学运用、合理结构、巧妙提问等，是引导学生读写，这是教学中很好的一些手段和方法。教师要根据学生的学习基础进行设计，做到因材施教。

1.指导小学语文阅读时，有许多绝妙的文章不仅可以引导学生通读，而且可以帮助学生理解方法，培养学生的结语造句能力。比如，《山中访友》中有许多比喻，拟人句。老师可以用它作为设计的阅读和写作的切入点。要求学生在课文中找出自己喜欢的句子，找出喜欢的原因，然后模仿进行自由创作。通过这种方式，学生可以主动地找出相关的句子来进行描写。同学们对例句的模仿同样精彩，甚至可以模仿例句来进行创作：“你好，青草！是你舞动身体，是我邀请你跳的吗？嗨，漂亮的花！带着微笑，心情好吗？好啊，小青蛙！昨天晚上有什么有趣的事情要跟我说说”，“朝露，喂！您明亮的眼睛在闪烁！您愿意与我分享快乐吗？亲爱的小鸟，你好！你们唱得真好听！”像是模仿读写，让学生有一种特殊的学习经历，是一种特殊的学习体验。

2.片断模仿

小学生的语文阅读文章里，除了精练的句子外，还有许多漂亮的片段。例子：展示角色的外表，描述心理活动，演示对话，描述环境，描述开始和结束。在教学过程中，教师可引导学生抓住这些片段，并对其进行模仿，（如：一般普通段、因果段、全段、小段等）。

举例来说，《威尼斯的小船》一书中第四段自然地采用了总分法。课后，老师让学生们模仿课后。一个学生说：“表哥骑自行车的技术非常好。人们走到大街上，经常看到他在骑车表演，车的前部被紧紧抓住。经过人行横道时，他总是左右弯曲，但是又能立刻克服障碍。有时候，一只手离开车把，有时两只手离开车把，人们都称赞它。「这类片段，常常模仿，学生对自己的文章不仅可以感受，在写作中肯定自己的进步，随着时间的流逝，享受成功的喜悦，独立写作也能奠定更加坚实的基础，从而提高了学生的能力，这也是一种有效方法。

3.文本仿写

每一篇小学中文教材的文章都是优秀的范文，构思、陈述与形成、排版策划、表现手法都很独特，是学生模仿写作的典范。指导学生掌握文章的体裁特征、作者的表达方式、模仿文章的结构和写作。如《索溪峪野地》这篇报道，以总分排序，将索溪峪独特的美丽之处加以阐述。另外一个例子：是关于《少年闰土》这篇文章的描写。作者通过闰土的外貌、行为、语言等特征，以及雪地上抓黑乌鸦、刺甜瓜、摘鱼跺脚等几个典型例子展现了少年的闰土学识丰富，精力充沛，聪明能干。课下，教师可指示学生模仿本课的写法。对此，学生对写作方法的吸收，在实践中表达自己的人生感受，对文章进行大胆创新，这样一来，提高写作技巧就很简单了。

结语：

也就是说，读和写被组合，读取促进写作，反之写作又促进读取，巧妙地将二者融合在一起。教师在进行一般语文的阅读指导时，以读写结合的方式，提倡课外阅读指导，加强阅读训练的实施，以及挖掘教材、共同阅读，能使学生加深理解和认识，提高学生的思维能力，提高学生的阅读理解、表达能力、写作能力，由此语言素养也得到不断提高、学生综合能力得以提高，从而促进学生的语文学习，提高学习效率。

参考文献：

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[2]柴小青小学高年級语文读写教学探究[J].西部素质教育，2017

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[4]刘莉.读写结合让语文核心素养落地生根[J].成才之路，2017