初中学生英语听力障碍及有效策略探究

陈晨

摘要：义务教育《英语课程标准》（2011版）指出：让学生通过英语学习形成一定的综合语言运用能力是中小学教育阶段英语课程的总目标。综合语言运用能力以语言知识和语言技能为基础。其中，语言知识包含语音、词汇、语法、功能、话题的学习;语言技能则包含听、说、读、写四项技能。因此，英语听力作为四大技能之一，它扮演了重要角色。但多年英语教学现状表明，学生听力技能普遍低于英语学科其他方面的技能，学生在日常学习及考试中都有或多或少的听力障碍。本文将就初中学生英语听力障碍进行现状和原因的分析，并结合作者的一线英语教学经验，提出提高学生听力能力的有效策略和建议。

关键词：英语听力障碍;提高听力;策略

一、听力的重要性

听力，作为一种理解性技能，也是人们进行言语交际的基本手段，与其他几项技能相辅相成，相互促进。听力理解不仅是全国中、高考及各大英语考试的必考题型，也是口语交际的重要前提。并且在未来，听力理解在试卷中所占比例也将呈增长趋势，甚至可能成为英语考试的半壁江山，这也是为提高学生实际语言交际能力，培养语言专业性人才，而不是只读“死”书，做“死”题。只有听懂，才有说和沟通表达。因此，无论学生还是老师，必须重视英语听力，它是英语教学中不可忽视的重要环节。

二、听力理解障碍

英语听力如此重要，但现状却不甚理想。对于初中英语来讲，听力教学仍然处于较为基础的起点阶段。更有近一半的学生认为考试中的听力理解听不懂，跟不上，无从下手，顾此失彼;近三分之一的学生感到每次考试后，聽力理解失分较多。听力教学也一直作为初中英语的薄弱环节而存在，我国初中学生或多或少存在听力理解障碍，这与《课标》所提出的英语教学总目标和分级目标是无法统一的。因此，重视听力训练，努力找出学生听力障碍，并分析原因，是亟待一线英语教师迫切研讨解决的大问题。

1、心理层面障碍

初中英语的听力理解是一个相对复杂的心理活动，需要学生们在平和以及放松的心理状态下，进行仔细的聆听和理解。首先，如果处于较为紧张和焦虑的状态，不仅可能会产生抵触和厌烦的抗拒心理，而且会使得本来可能听懂和理解的简单内容，变得不能理解，或者效果大打折扣。长此以往，学生们会加深厌倦和恐惧心理，甚至会产生习得性无助，对于听力彻底丧失信心。其次，外部的环境也可能会对学生产生影响：学生平时在教室里听讲课，或者在语音教室练习听力，与在考场中的紧张状态截然不同。再者，初中生处于青春期，对于心理的调节能力较差，不能够很好的控制焦虑、紧张和恐惧等负面情绪，注意力和意志力不强，这些心理特点会进一步的加深听力障碍。

一线英语教师，要针对学生的这些心理障碍，有效应对。课上积极引导鼓励，课下经常沟通交流，找到问题根源。这样才能够使学生逐渐疏导和克服心理障碍，明确学生们的听音目的，加强听音欲望，最终达到提高学生的听音效果的目的。

2、语言知识障碍

英语听力要求学生要有良好的听音辨音、综合解译，以及运用知识和技能对于听到的信息进行做出正确的反应。在这个复杂的过程中，学生们对于词汇、语音语调、语法句型等知识的掌握的程度，直接决定了他们听力理解的最终效果和成绩，也就是说学生在听听力时遇到了语言知识障碍。常见的语言知识障碍，包括语音障碍，语速障碍，词汇障碍等。

（1）语音障碍

听力能力和单词的语音教学密切相关。如果学生们语音基础不牢，没有掌握相关的单词的准确发音，对于语调和重音等没有进行较好的掌握，他们对于发音相近的词汇就会产生语音障碍，不能够在听力过程中快速而准确的辨别容易混淆的词汇。常见的语音障碍，可能包括：单词读音不正确或根本不会读;不能辨别出单词中相似或相近的音素;不熟悉重读、弱读或重音转移;不适应常见的连读;单词或整体句子的重音分不清;不熟悉某些听力材料中英音与美音的区别。

（2）语速障碍

听力理解要求学生们快速的对于听力材料做出正确的辨别和反应。如果教师在平时的教学中没有全英文授课，或者教学中语速过慢，或者平时播放听力时采用减缓播放速度、多次重复播放等错误的方式，都会让学生们养成不良习惯，遇到正常语速的听力材料就完全不能适应。若听力材料中存在一些较为复杂的从句和时态变化，学生们往往会更加的无所适从，即使所有的单词都听懂了，也无法快速理清句子之间的逻辑关系。

（3）词汇障碍

英语词汇量是任何听说读写活动的基础。记不住单词，或者听不出来单词的译意，那么听力理解就根本无法进行。某些词汇存在一词多义，同音异义，这些都会进一步加深词汇对于听力理解的障碍。初中生常见的词汇障碍可能包括：基础词汇量小;辨别不出材料中介词、副词、冠词、助动词、连词等一些辅助词汇;听不出词的前后缀，从而曲解或者弄反了词意;不了解美国英语与英国英语在词汇上的区别。例如pants和trousers，fall和autumn的区别等。

3、母语干扰和文化障碍

语言是各自文化的传递载体。对于绝大部分初中生而言，每天都处于母语的文化环境之中，他们不了解英语诞生的环境，不熟悉英美历史、文化、风俗习惯和人文环境，甚至于一无所知。初中生由于收到母语的环境影响，很难采用英语的思维逻辑和表达方式，不能直接将听到的语音信息快速的转化为相应的情境，也不能准确的直接用英语进行思考，很多时候还需要用母语进行二次介导和传递。因此在听力过程中，一方面由于思维的断层浪费了大量的时间，影响了反应速度和理解效果，另一方面进一步干扰了后续的听力理解和完成习题，从而导致产生了严重的听力障碍。

针对这种母语干扰和文化障碍，教师不仅需要强调听力技巧和语言知识，还需要强化学生的人文关怀。例如，给学生讲述英美国家人民的生活习惯、文化与背景和风土人情，逐步的提高学生的跨文化交际知识储备和对西方文化的兴趣，培养学生用西方思维区思考题目的习惯，这样才能够做到边听边理解，大幅度的提高听力的理解速度和效率。

4、训练不足障碍

听力理解需要教师不断的强化训练。如果教师过于注重词汇、语法和短语等的练习，忽视了听力训练或者和学生的英文交流，也会造成学生的听力障碍。平时的教学过程中，教师们由于种种原因，可能不能夠进行全英文授课，过于偏重母语教学，这使得学生们在课堂上就不能够得到充足的语言环境和听力训练。某些学校和课堂中，听力材料的匮乏，优秀的听力习题的稀缺，都会造成学生们的训练不足，进一步加深听力障碍。

三、提高听力的有效策略

在前面我们谈到了听力对初中学生的重要性以及初中学生在听力领域中的困难及障碍，了解了学生听力中感到困难和头疼的问题根源。下面我们就这些障碍和问题，探讨相关的针对性的改进策略。

1、加强语言知识储备

词汇和语音是听力的基础。首先，教师应当提高学生运用语言基础知识的能力，加强语音知识的学习和训练，尤其是要注重音标的训练和强化。音标是了解单词读音的前提，它决定了单词和听力材料的语音和语调。掌握好音标，对于提高听力理解具有关键的作用。然后，需要鼓励和注重学生对于朗读的重视和训练。通过一定语速的朗读和情景对话的训练，培养学生们的语境和预感，不仅可以纠正发音，而且可以在对话中践行重音、音调变化和连读等知识。再者，授课教师也可以鼓励学生们广泛阅读和涉猎英语文章、书籍、电视节目等。例如《书虫》丛书，《英语周报》，央视的英文节目等，培养起来词汇量和语感。

2、借助多媒体，采用全英文教学课堂

教师在平时的课堂中，英语教学应当偏重于全英文授课，多组织学生们的情景对话，以及听力、口语练习，为学生营造一个良好的英语口语和听力环境。此外，教师应当借助于多媒体，利用上课和课余时间让学门多加听力练习，不能够一味地采用减缓播放速度、多次重复播放等错误的方式。教师也可以采用多媒体为学生提供经典的英语学习视频，例如《新世纪走遍美国》等，帮助学生寓情于景，掌握常见的会话场景和相关的英美文化背景。

3、加大听力练习力度，培养学生听力习惯与能力

听力理解的培养也是一门科学。教师应当遵循学习的规律，在日常听力教学中做到以下的方面。首先，要注意精听与泛听相结合，熟悉语言环境和增强语感;然后，要做到根据听力问题回顾听力材料的重点;其次，是一套学会在听力的过程中速记关键字和做出准确的判断;最后是听记相结合，用圈标出关键词句的方法以辅助抓住材料的重点，把握住听力内容的整体框架。