复习课在小学数学教学中的重要性分析

张才勇

摘要：回顾是把学生所学知识做进一步巩固和深化，提升学生应用能力。回顾并非简单地罗列知识，而是要将学科知识系统化，促进学生建构系统的知识结构，在复习过程中查漏补知识。文章从一系列数学教学实践出发，分析了在小学高年级数学复习阶段采取的有针对性的复习策略。

关键词：小学数学;复习课;教学

对许多老师来说，他们觉得数学复习课难上，这主要是由于数学复习课不同于新的教学，同学们缺乏新鲜感，同时也缺乏练习课带来的成就感，学生对复习课没有多大兴趣。因此，如果数学教师不能在课堂上采取有效的教学策略，就很难改变目前复习课教学效率低下的局面，很难提高学生的数学成绩，不利于取得良好的教学效果。要认清当前复习课的现状，从关注知识的角度，梳理数学知识结构，采取有效的策略来增加知识的广度和深度，引导学生，促进学生思维的发展，提高学生的数学思维品质。

一、小学高年级数学复习课存在的问题

（一）单纯地疏通知识点

初等教育是使学生了解数学知识点的内在联系，并对数学知识进行整理、总结的过程。为此，教师在复习课的教学重点应是串联并解释各处的知识点，加强学生对数学知识点之间的关联的理解，让学生将数学知识由点连成线，再由线构成面。但从以往的教学实践中，我们可以看到，一些教师过分强调数学知识的理解与掌握以及解决问题方法的讲授，忽视了培养学生归纳、总结数学知识点的能力。在小学高年级数学复习課中，很多时候是以老师讲解为主，学生思维缺乏激发，学生被动地接受知识，学生常常把大量机械练习作为巩固知识的重要形式和手段。这样墨守成规的做法，很难调动学生的积极性和主动性，更难促进学生的思维和创造能力的发展。

（二）练习的时间偏多

高年级数学复习课堂上，老师总是在对学生“熟能生巧”，总是把某一章节的内容一层一层地练习，不断提高练习的频率，对于一个数学题型的解法也在不断改变，学生进行复习的难度也在逐渐增加。尽管老师在数学复习的课堂上很刻苦，学生们在不断地重复练习的过程中也很痛苦，但效果并不理想，老师和学生都付出了巨大的努力，但都没有达到理想的复习效果。久而久之，学生逐渐对自己的学习能力产生怀疑，对数学失去了兴趣，复习最终起到了反作用。

（三）给学生空间不多

为了改变这种教师占主导地位、学生被动接受的状况。在复习低效的情况下，在小学数学的复习课堂上，教师经常会控制着整个复习课的节奏，扮演着组织者和领导者的角色，但很少注意学生在课堂上的感受，不顾及学生的思想、情绪，不以学生的学习状态为基础来设计复习课堂，而是不断地向学生灌输基础知识，将常见的题型进行一次又一次的练习，在这种教学模式下，学生思维发展受到阻碍，逐渐失去学习兴趣。本文从知识聚焦的角度探讨小学高年级数学复习课教学效果的有效策略是十分必要的。

二、聚焦知识的小学高年级数学复习课教学探究

（一）掌握教材内容，初步确定复羽重点

小数学教师在带领学生复习之前，需要先熟悉数学复习的内容。唯有如此，教师才能从整体上深刻理解学生需要复习的知识内容，确定学生复习所需掌握的某些知识内容。在教学过程中，教师要熟悉数学复习的内容，要有针对性地引导学生进行数学知识的学习，同时要建立完整的数学知识体系。对数学内容的复习与学生掌握的知识密切相关。只有从整体的角度进行合理的规划，才能符合学生当前的学习进度，从而达到提高学生学习效率的目的。举例来说，在复习课上，教师在指导学生进行运算法则复习之前，需要先回顾学生以前学过的数学运算规律，全面梳理每一类数学运算规律的知识，特别是在乘除运算相关知识复习中，要找到学生优先记忆和掌握的乘除法知识，在复习中重点指出。强化数学知识的全面梳理，确定复习的重点和难点，是开展数学知识复习的基础。

（二）构建知识框架，建立数学知识网络

我们知道，数学学科具有很强的系统性，小学高年级数学中，各个知识内容间都存在互相关联的情况。数学复习课堂上教师进行教学活动，要弓导学生重视数学不同知识点间的关联性，要有意识地引导学生对数学知识进行规划，将各个分散的知识点连成线，形成网。小学高年级的学生具备了-定的知识基础，但是学生所学习到的知识比较碎片化，没有形成系统化的知识体系，而教师在复习课堂上就应当培养学生归纳总结的能力，提高学生复习的效率。另外，对其中的难点与重点，引导学生要系统性地进行知识整理。在实际教学活动中，数学教师要对学生这方面有意识地引导，从而使学生可以在数学复习课中主动进行知识的总结、整理。同时还可以加强学生系统性的记忆，只要抓住一个点，其他有关联的数学知识内容就能一涌而出。如此一来，不仅使学生能系统性地巩固并掌握数学知识，探寻知识间的联系，完善自身的数学知识体系，同时还可以提升学生的思维能力与创新意识，养成良好的数学素养。因此我们说，构建知识框架，完善数学知识网络，对于学生数学能力的发展是极其重要的。

（三）合理拓展，强调运用

开展数学复习的过程，就是学生在教师的引导下，对所学数学知识进行拓展的过程，然而这种知识的拓展要满足大部分学生的学习实际。复习课中适当进行拓展教学，教师联系生活实际设计数学练习题，重视对知识的科学运用，使数学学习更加灵活，符合学生的认知与发展规律，在很大程度上能培养学生形成良好的创新意识。此外，教师为了检验学生知识学习是否系统化，具有实效性，可以通过设计数学练习题来实际检验。如此一来，可以实现学生对数学知识整合的具体化、系统化，进一步达到学生学以致用的目的。

例如：物价局将居民用水分成了高峰时段与低谷时段，高峰时段是7点到22点，低谷时段是22点到次日7点。高峰时段规定水费是一立方米2元。低谷时段规定水费是一立方米1.5元。按居民用水时段不同采取分时段水表，确认好后执行安装。小明家从今年开始应用分时段水表，用水数是96立方米，比原来用水节省了10元。那么小明家低峰时段用水量是多少？当学生解答之后，教师就需要引导学生拓展思维，分析采取分时段水表能省钱吗？通过这样一种教学实践，鼓励学生利用所学数学知识，去解决生活中的实际问题，不仅可以让学生对数学在现实生活中的应用有深刻体会，同时还可以激发学生的兴趣与积极性，聚知识，拓展思维。

结语

我们知道，学生对知识的掌握需要经历熟悉、巩固、知识迁移以及应用等几个不同的阶段，而复习是加强学生知识掌握不可或缺的方法。所以，在小学高年级数学复习课上，探究有效的复习策略，不但能有助于学生建构完整的知识结构框架，同时也有助于提升学生的复习课学习成效。对于教师来说，聚焦知识的小学复习课，不但能保证数学教学活动的顺利开展，将原本平淡的教学行为变成更有价值的一种思维活动，同时随着教师有效教学策略应用于复习课教学实践，可以更好地促进教师教学水平以及专业能力的提升。

参考文献：

[1]冷蓉晖.基于互联网教学视域下小学数学智美课堂的构建分析[J].小学生（下旬刊），2021（12）：50.