高中历史教学中的情感教育探索

秦燕英

摘要：情感教育对于提高学生的学习效果，促进学生的健康成长，塑造学生优良的人格品质，都具有重要的促进作用。历史学科人文性较强，在开展情感教育方面具有很大的优势。现行的高中历史教材涉及面广，有着丰富的情感教育素材。尤其是在新课程标准实施的背景下，培养学生积极健康的情感已经成为课堂教学的重要任务。本文主要立足于高中历史教学，在探究情感教育内涵及必要性的基础上，分析了现阶段高中历史教学现状，提出了课堂教学中开展情感教育的实施策略。

关键词：高中生;历史教学;情感教育

早在春秋时期，我国伟大的教育家、思想家孔子就曾经提出，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。所谓乐知，正是一种运用情感力量激发学生学习内在动力的教学思想，这可以说是情感教育的早期萌芽。在我国历史上，历朝历代的文人志士也提出了很多关于“情感教育”的精辟论断。例如北宋杰出的教育家张载就曾提出“学者，当须立人之性”，他指出教育如果不能先立人之性，就会沦落为鄙野之人。他强调“礼”的教育，主张“成德”“尽性”重视对于学生道德素质的培养。我国近代的教育家蔡元培也是情感教育的先行者之一，他的“五育并举”的教育主张，将思想道德教育放在重要位置。现代教育家陶行知也主张“爱满天下”，用大爱精神融入教学，这也是情感教育的精髓之所在。改革开放以来，教育思想也在不断变革之中，情感教育也在实践中不断的深化，尤其是伴随着西方教育思想和教育;理念的流入，极大程度的拓展了情感教育的應用范围。特别是在新课改实施以来，情感教育被明确写入新课程标准，成为学科教学和学生发展的重要标准之一。在这种背景下，探索将情感教育融入课堂教学之中的有效策略，成为当前各学科任课教师的重要任务。基于此，本文立足与高中历史教学，针对当前历史教学的特点以及学生的发展需求，对于开展情感教育提出了一些建议和实施方法。

一、对于情感教育及实施情感教育的认识

情感教育是指在教学过程中利用情感因素的积极作用，通过情感交流调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，增强学生的学习体验，促进学生的认知提高，帮助他们树立积极的情感态度，从而实现全面发展。相对于传统的认知教育，情感教育能够协调学习过程中情绪与认知的关系，通过有效的情感交流，发挥情感因素的激励作用，调动学生的学习热情，引导学生树立积极的情感态度，形成健康向上的个性品质，促进学生的全面发展。情感教育与认知教育既相互独立，又彼此影响，彼此促进。一般来说，情感教育包含三个方面的内容：一是帮助学生提高自我情绪和情感调控能力，例如结合历史人物培养学生的自我激励、越苏、调节情绪等能力;二是培养学生的爱国精神、集体主义精神等社会性情感，例如通过近代革命史进行爱国主义教育，结合杰出的历史人物进行革命英雄主义教育;三是帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。

教育高中生年龄在15-18岁左右，也就是通常所说的青春期，他们生理逐渐发育成熟，与此同时心理和情感心理也发生很大变化，逐渐向成年人靠近。这个年龄段的学生已经具有自己的判断能力和理解能力，情感世界也相对于儿童时期更加独立。虽然这个时期的高中生已经具备较强的自我意识，但他们的精神世和个人情感尚不成熟，容易出现情绪波动。高中生的这些特点，都使得高中的课堂教学不能再跟小学初中一样。针对他们独立的个性和思想，情感教育容易走进他们的内心，激发他们的学习动力。通过在教学中运用情感教育，能够拉近学科知识与学生的距离，增进师生之间的情感交流，从而激发学生的学习积极性，增强课堂活力，提高教学效果。

二、对于高中历史教学现状的分析

历史是一门人文学科，涉及到政治、经济、军事、国际关系等多个方面的内容，综合性强，内涵丰富。尤其是高中历史，涵盖了古今中外的重大历史事件，包括政治史、经济史、思想文化史，这些历史知识既包含丰富的科学内涵，又蕴含着重要的情感价值和情感因素，对于培养学生的情感态度和价值观、世界观等具有重要的促进作用。这些历史事件、历史人物都是在过去的时间段内发生过的史实，也就是说是具体的，有血有肉的，其中都蕴含着丰富的情感因素。高中历史教材中呈现的古今中外文明历史，涉及历史文化名人100多位，无论是历朝历代的封建帝王，还是革命运动的杰出领导，无论是有重大发明成果的科学家还是在文学艺术史上占据重要地位的文学家艺术家，都在当时的历史背景下产生了重要影响。对于这些历史人物是非功过、成果建树的学习和了解，不仅能够开阔学生的眼界，同时也能够调动学生的学习积极性，引导他们形成正确的人生观、价值观、世界观。要了解历史，学习历史，就要去感受这些历史人物和历史事件之中的情感，从这些历史事实中锻炼思维能力，汲取精神养分，不断树立积极健康的情感态度和价值观念。

在当前的新课程实施的背景下，情感教育已经是高中历史教学的明确目标之一。新课程标准明确指出，在掌握历史基础知识的基础上，要注重培养学生的思维能力和情感态度，关注学生的学习体验，促进学生良好价值观、世界观的养成。随着课程改革的推进，情感教育已经逐渐得到教师以及教育工作者的重视但是从目前的高中教学实践来看，高中历史教学仍然以传统的教学方式为主，情感教育的实施仍然受到以下因素的制约和影响：一是应试教育压力下，情感教育浮在表面，历史情感教育只能停留在理论层面，在课堂实践中较多重视理性，忽视情感。二是受传统教育模式的制约，历史教学局限于知识框架的限制，情感教育被局限于知识框架之下。多数历史教师将历史情感教育作为历史知识的附属，无法进行系统全面的历史情感教育。三是部分教师没有正确认识情感教育的重要意义，仅仅将情感教育作为一种形式，没有将情感教育贯穿于教学的每一个环节。由于缺乏清楚的认识和定位，历史情感教育目标性不强，没有具体的实施暗杆。针对这种教育现状，作为历史教师，要积极转变教育理念，正确认识情感教育与知识传输之间的关系，同时深入挖掘历史事件、历史人物中的情感素材，引导学生学习优秀历史人物身上的优秀品质，透过历史事件增强学生的思想情操，培养学生的爱国主义情怀，从而促进学生的全面发展。

三、对于高中历史教学中实施情感教育策略的探索

针对高中历史学科的特点，开展情感教育要求教师必须努力提高自身素质，通过教师个人的影响潜移默化，渗透情感教育，同时立足课程特点，综合现行教材和学科特点，运用多样化的教学方法，将情感因素渗透到日常教学之中。

第一以历史教师自身饱满的情感来影响学生，积极传递情感力量。教师作为传道授业解惑者，一言一行都对学生产生着深刻的影响。教师自身的良好素质，教师身上传递出的积极情感，对于学生来说都是积极的精神力量，能够在潜移默化中影响学生。因此教师要注重提高自身的素质，在教学过程中树立良师益友的良好形象，带给学生积极的情感力量。首先这就要求教师要认真钻研专业知识，只有自身具备广博的知识才能在课堂中融汇贯通，深入浅出，通过自己广博的学识带给学生更加丰富的课堂体验，让学生在课堂中如沐春风，既能够汲取知识的养分又能够获得成长的力量和情感的滋养。其次，教师还要树立高尚的思想情操，让自己的言行举止成为活的教材，通过让学生耳濡目染感受榜样的力量，不断汲取成长的养分。教师个人魅力是影响学生思想情感的重要因素，通过教师自身的影响，也能够拉近学生与学科知识的距离，使学生爱屋及乌，爱上历史，深入理解其中的情感。再者，教师还要正确处理认知教育和情感教育的关系，树立情感教育理念。情感教育和认知教育二者相互促进，相互影响。认知是情感的前提和基础，积极的情感教育能够产生正面的影响，促进认知的提高。因此历史教师要重视在教学过程中的每一个环节都融入情感教育，渗透精神内涵，引导学生树立积极的学习态度。

第二以历史教材丰富的内容来吸引学生，引导学生汲取其中的情感养分。高中历史涵盖了政治、经济、军事、思想文化等多个方面的内容，内涵丰富，其中既有中外历史名人的事迹，也有对人类社会产生重大影响的历史事件，更有科学技术、文化艺术等方面的重要成就，这些内容都蕴含着丰富的情感因素，具有积极的情感教育价值，对于促进学生全面发展具有重要的引导作用。作为教师，必须深入解读教材，挖掘教材中的情感教育素材，通过深入浅出、活泼生动的讲解，激发学生的思想共鸣，引导学生发现其中的思想价值，从中汲取情感的力量，获得成长的养分。在教学实践中，教师可以结合特定的历史事件，引导学生去探究和发现历史事实，感受其中的情感因素，学习伟大历史人物身上的优秀品质。例如结合中国近代史中的五四运动，可以让学生感受浓厚的爱国主义情怀，培养学生的民族精神，不断增强学生的思想品质。作为教师，应当善于根据教材内容，适当拓展学生的知识范围，根据课本上的史实，为同学们介绍相关的历史故事、名人事迹，让学生透过历史知识，发现其中包含的思想情感，体会历史事件、历史人物所折射出的人生哲理和思想价值，进而在学习过程中经历情感态度的洗礼，不断树立正确的世界观、价值观，培养学生良好的思想品质。

第三以活泼的教学形式调动学生，增强学生的理解能力。在高中历史教学中开展情感教育，要努力创新课堂组织形式和教学方法，以生动活泼的方式来展现鲜活的历史知识，调动学生的学习热情，进而在学习历史知识的基础上获得深刻的情感体验。当前，多媒体教学已经走入课堂，作为历史教师可以利用多媒体教学技术，通过设计精彩的课件将教材内容融入到丰富的图片、故事、视频之中，让学生在轻松愉快的氛围下接受知识，进而激发学生的学习热情，从而更容易与教材内容产生共鸣，汲取其中的精神力量，理解其中的情感因素，不断促进学生思想情操和个性品质的提高。此外，还可以结合历史人物、历史事件等开展相应的课堂活动，让学生参与到学习过程之中，主动去探究知识，获取知识，从而加深理解，产生情感共鸣。例如，在学习辛亥革命的相关内容时，教师可以让学生课前在网上搜集相关资料，课堂上可以让学生各抒己见，或者是对相关历史人物的看法，例如孙中山、宋教仁、袁世凯等，或者是对于历史事件的评价等等都可以成为学生发表意见的角度，通过自主查询资料和课堂讨论，让同学们主动去获取知识，发现其中的乐趣，并通过对于正反历史人物的认识和评价获得深刻的情感体验。

第四以积极的课堂语言振奋学生，激发学生的情感共鸣。课堂语言是知识通往学生心灵的一把钥匙，生动有趣的课堂语言既能紧紧抓住学生的注意力，吸引学生去主动获取知识，更能够充分展现课堂知识的精髓，有效传递情感力量，激发学生的思想活力，并产生深刻的情感链接。对于历史教学来说，课堂教学语言尤其重要。很多历史事实、历史事件由于年代已久，距离学生的现实生活十分遥远，这些枯燥的理论知识如果照本宣科听起来必然十分乏味。这就需要历史教师在教材语言的基础上，进行适当的加工，运用自身的语言艺术将枯燥的知识变成生动的讲解，进而紧紧抓住学生的学习兴趣，吸引学生主动去探索，去学习，逐步与知识产生共鸣，理解其中的思想内涵，汲取其中的精神力量。作为历史教师一方面要全面把握教材知识点，能够将历史知识融汇贯通，通过生动的讲解既能突出重点又不能喧宾夺主，让学生透过一些小故事、小幽默理解历史事件的重要意义;另一方面教师要走进学生的心灵，了解学生的兴趣点所在，运用高中生愿听、想听乐听的语言，针对他们平常生活中的实际融入历史知识。

第五以高效的课堂互动感染学生，唤醒学生的学习激情。课堂互动是课堂教学的重要组成部分，也是师生交流情感的重要渠道。实施情感教育，更不能错过课堂互动这一关键环节。针对历史教学的特点，课堂互动应充分发挥学生的主体地位，让学生主动融入历史知识的探索中，作为教师应该通过精心的课前准备，设计适合高中生的课件内容，吸引学生积极参与课堂互动。首先教师要充分发挥主导作用，在课前准备合适的开场白，以幽默的语言、生动的故事等吸引学生，适时引入教学内容，建立历史知识与学生之间的情感纽带。其次，教师根据学习内容，精心设疑、适时提问，让学生在情境化的氛围下去发现问题解决问题，进而积极得获取知识，感悟历史知识中的情感力量和思想内涵。第三，组织学生开展交流互动，通过对于历史人物、历史事件的评价，在热烈的气氛中，师生之间、生生之间各抒己见、交流意见，其中教师加以适度的点拨和启发，引导学生积极思考，体会历史人物的思想情感，感悟历史事件的发展变化，深刻理解其中的重要意义。例如在学习岳飞抗金的相关历史时，教师可以以讲故事的形式引入教学内容，然后让学生结合自己的理解对岳飞、秦桧、宋高宗等历史人物进行评价，发表自己的看法，通过交流互动学生兴趣浓厚，既拓展了知识范围，又激活了思维，加深了对于历史事件、历史人物的理解和认识。

第六以丰富的历史实践活动激励学生，不断加深学生的情感体验。历史是一门与人类社会息息相关的课程，学习历史也不能脱离社会生活。通过开展多样化的历史实践活动，将生硬的知识转化为现实生活中的具体事物，能够加深学生的学习体验，促使学生深刻领会历史事件中蕴含的重要意义，历史人物身上的高尚情操，从而激发学生的情感体验和人文情怀。例如结合当地的历史文化资源，组织学生参观重要的历史遗址、名人故居等，让学生在亲身接触中理解历史事件，加深对于知识的理解，这样更能激发学生的思想情感，有利于培养学生的积极的价值观念。还可以组织学生开展讲述历史故事、探寻历史足迹的主题活动，让学生根据乡土历史文化遗产，通过查询历史资料，访问当地长者等方式，自己去探索其背后的历史背景、历史故事，进而在实践中增长见识，加深情感体验。

总之，情感教育是历史学科的题中之义，也是新课程标准下高中历史教学的必然需要。针对当前历史教学现状，开展情感教育还需要很多的探索和努力。作为历史教师，除自身应具备较高的综合素质，还要在教学中不断创新，運用多样化的教学方式来加深学生的学习体验，激发学生的情感共鸣。

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