初中英语多元化作业设计的实践研究

李运连

摘要：英语作为初中教学的主要科目，在培养学生能力、提高学生综合素养中占有着重要地位。而英语作业是对课堂教学的反馈和巩固，合理利用英语作业能够有效地提升学生课堂学习效果，提高教学效率。因此，在初中英语教学中多元化英语作业的设计和实践是提高学生对课堂教学内容的消化与吸收的最佳方法，也是学生巩固和深化课堂教学的必要手段。

关键词：英语作业;多元化;英语学习能力

引言

培养学生英语核心素养的目的是锻炼学生的语言表达能力、培养学生优良的思维品质、促进学生正确文化意识的形成、增强学生的英语学习能力。在本文的初中单元作业设计过程中，笔者侧重以英语核心素养为指向，注重在英语教学过程中让学生树立正确的英语学习态度、使他们在英语学习的过程中形成正确价值观的同时，构建出课内与课外相统一的英语授课模式，真正让学生在不同的英语学习情境下获得英语学习能力的锻炼，获得良好的初中英语教学效果。

一、初中英语教育现状

（一）学生学习情况

首先，学生自身情况。进入初中后，随着学习科目的不断增多，学习内容更加复杂难懂，很多学生出现了上课不注意听讲，下课不按时完成作业等情况，尤其是在英语学习过程中。由于初中英语无论是单词的难度、数量，还是语法的复杂程度上都要比小学更加难理解。致使很多学生开始自暴自弃，主动放弃了英语的学习。很多学生在进入青春期后出现了严重的叛逆心理，不服从老师和家长的管教，在课堂上不注意听讲，和同学传纸条、讲悄悄话或者是发呆、走神，缺乏严格的自控能力[1]。而课外的英语作业更是不能及时完成，严重地影响了教师的教学进度和效率。其次，学习环境的差异。由于家庭背景、生活环境、教育模式不同，所以每个学生的学习环境具有一定的差异性。有的家庭对待孩子比较民主，很多事情都要孩子自己完成，让孩子懂得规范和约束自己，这样的学生有着很好的自控力，在英语的学习中也能够克服种种困难，取得优异的成绩，英语作业也能够保质保量地完成。而有的家庭比较放任孩子，致使孩子任性、以自我为中心，不懂得规范自己的行为。这样的学生在英语的学习中表现出散漫、自控能力差，很容易受到周围环境的影响。且不能按时完成英语作业，对待教师的管束不服从或者是抵触。最后，英语学习是一个积累的过程，需要学生长时间的、坚持不懈地进行积累和学习，每天都能够做到学习积累新知识、巩固和复习学习过的知识，从而在长期的坚持和学习过程中养成良好的英语学习习惯，而这也是英语作业的重要组成部分。但是，当前初中学习在英语学习中缺乏英语学习主动性，课外作业只是写教师留的作业，甚至有的学生还存在抄袭和蒙混的现象。大部分学生都做不到长期坚持每日学习和巩固英语学习，致使英语学习成为初中阶段的弱势学科。

（二）英语作业设计情况

在当前的初中英语教学中，虽然一直打着素质教育的旗号，但是受到根深蒂固的传统教育影响，很多教师在教学方法和理念上仍旧无法摆脱传统教学的束缚。教学方法陈旧老套，教学理念手段传统。尤其是在英语作业的设计上仍旧沿袭传统的一背、二抄、三练习的老套路，致使学生在英语学习过程中仍旧停留在机械记忆、死记硬背和单调的书面上[2]。而这样的作业设计不仅让学生提不起兴趣、感到厌烦，无法有效地提高学生的学习水平，而且还使学生的学习能力、综合素养得不到有效的培养和教育。这样的教学理念和作业设计方法完全违背了素质教育中以学生为主体，增强学生自主学习能力，加强教学创新的理念。因此，当前初中英语教学过程中，需要改变英语作业设计理念、不断创新，让学生能够对英语作业感兴趣，由强制性的被迫写作业转变为学生积极主动的热爱写作业，从而有效的提升学生的英语能力和素养。

二、有效开展英语多元化作业设计的实践研究策略

（一）增强英语作业的趣味性设计，提升学生兴趣初中生还处于对任何事情都感到好奇的阶段，充满趣味性的作业能有效地调动学生的好奇心，使学生能够积极主动地完成作业，成为英语学习的主动构建者，而不是被迫的填鸭式学习。首先，在课堂学习过英语课文后，教师在留课下作业时可以将“课下读熟、背诵课文”改为“课下以小组的形式对所学课文进行角色扮演，组织成一场小情景剧”的形式设计作业。教师可以让学生根据课文的角色自己进行分组，然后按照小组进行课文内容的角色扮演，并组织成一个小情景剧的形式。教师在验收作业的时候就可以让学生以小组的形式到班级前面进行表演。例如，在学习“how…often…do…you…exercise”这篇课文时，教师在布置课下作业的过程中就可以按照课文角色扮演的方法让学生自行组队，将课文中的句子作为台词，并脱稿表演，其他角色可以按照课文中提供的图片自己描述和表达，使所有的角色和台词融合为一个小情景剧。学生在表演的过程中还可以模仿或者揣摩课文中人物的形象、心理和说话语气等。学生可以通过排演情景剧的过程中将课文读熟甚至是背诵下来，这样的作业设计还能够提升学生的学习兴趣，促进学生积极主动地去完成作业。

（二）采用项目式单元作业，培养学生语言表达力

语言能力是指学生既具有运用语言的意识、语言感知能力，又具备较强的语言技能和丰富的语言知识。这要求初中英语教师在教学的过程中注重设置不同的英语作业形式，锻炼学生的语言能力，让他们通过专业性的训练获得语言综合表达能力的提升。在鍛炼学生语言表达能力的过程中，教师可以设置对话项目式作业、阅读式项目作业、翻译式项目作业，让学生在完成上述作业的过程中获得语言表达能力的增强。以“Shopping”这部分教学内容为例：教师可以设置对话式教学作业，即让学生扮演消费者、售货员的角色，使他们在实际的对话过程中掌握语言表达的规律，提升他们的语言感知能力。与此同时，教师可以指出学生在运用词汇以及发音方面的错误，使他们的口语表达能力得到较大提升。在设置翻译类项目作业时，教师可以设置翻译类题目，让学生将同一意思的句子转换成不同的表达方式，让学生的语言表达更为灵活，内化他们的语言知识。值得注意的是，教师更需要考虑后进生的学习状况，注重设置基础性的翻译内容，比如，设置相应的固定句式，让后进生替换句式中的关键词，提升他们的语言表达能力。即教师可以展示如下的句子“How much ...do you want ？”“Could I have...”，并给出汉语翻译提示，让学生根据对应的词汇进行精准翻译，促进他们语言表达能力的提升。总之，教师运用朗读、阅读以及翻译的方式让学生在实际的表达、文字的理解以及转化的过程中，融入相应的情景，运用个人的语言解决上述问题，获得语言表达能力的提升。

总结

总而言之，在开展英语作业的设计过程中，教师以核心素养为方向，布置多元化的作业，满足学生的个性化需求。与此同时，教师需要从变化的角度看待学生的英语学习，无论学生英语学习的最终结果如何，都应正向鼓励他们，并给予建设性的指导，让他们真正在完成英语作业中促进核心素养的形成。

参考文献：

[1]李杰.基于核心素养的英语作业优化设计[J].亚太教育，2016（18）：51.

[2]周红艳.核心素养下小学英语分层作业设计探微[J].新智慧，2019（32）：75.