回归知识原点 构建思维模型

斯卡杰

摘要：浙江化学选考因复习时间比较紧张，选考卷题型比较稳定，题型复习成为复习模式的主流，但实践中题型复习逐步演变为习题演练和讲解。笔者认为，题型复习是目前实际下的一种有效模式，但复习的本意还是要回归知识原点，与学生一起共同构建分析问题的思维模型，突破题目格式和设问方式的限制，以达以不变应万变的复习效果。

关键词：题型复习;化繁为简;回归;思维模型

一、2019年选考反思

2019年化学选考结束，学生、教师、家长反响强烈，通过分析不难发现，主要问题集中在部分题目的呈现形式和设问方式发生较大变化，如14题元素周期表的考查、29题计算要求写出推理过程、30题要求画出水分子间的氢键、31题实验装置图倒置呈现等等。在此不讨论本次试题命制对后几届浙江考生对化学学科的选择比例、对高中一线化学教师岗位影响等问题，就对化学学科本身特点、对化学学科核心素养培养的引导，笔者认为是有积极意义的。

1、化学教学面临的实际问题

2014年浙江省高考改革实行3+3以后，化学学科受到了很大的冲击，在很多学校的实际执行中，主要体现在以下几个方面：①相比上一轮改革高一、高二学生课务明显加重，化学课时有明显缩水;②学考的地位进一步加强，学考科目考前复习消耗加大，同时每年考试次数增加，考试消耗精力增加;③选考时间的变化使得选考复习时间紧张，很多学校、考生本着考一门丢一门，各个时段集中攻克某科或某几科的想法，都突出重视高三第一学期的第一次选考;④选考走班制度在实践过程中，问题无法得到有效解决，如师生交流、作业收缴、学习氛围等等。鉴于以上实际，选考复习不再像原来理综时那般一轮二轮的进行，需要更多的讲究实效。

2、题型复习的形成

2015年10月开始到2018年11月，经历了七次选考，自2016年4月开始，试卷题型已基本确立，并逐渐趋向于固化。25个选择题、4个填空题、3个加试题，每个题号对应考查的具体知识内容、层次，以及题目呈现形式、设问角度都大体相似。基于复习时间的紧迫，过程学习的不到位，以及高考命题的引领，很多学校、老师不约而同的将复习的形式转向“题型+综合”，这种形式兼顾知识整合和实际操练，在具体实践中有其合理性和实效性，尤其是对于高三上的第一次选考效果更是明显。

3、题型复习到习题演练的转变

通过对每一次选考真题的研究对照，不难发现，虽然题型基本固化，但固化题型背后的背景材料、知识载体不断更新，且越来越讲究科学性，逐渐抛弃一些理想、主观的，更多取材于工业和科研实践成果。尤其是《新课标》明确核心素养的概念后，这一趋势变得更加明显。可是很多学生对于新材料、新背景的陌生感存在恐惧心理，加上高一高二过程的不充实，复习过程仓促，对信息的获取、处理、整合能力的欠缺，应试时的不自信被放大，对化学选考卷的感受就是越来越难。另外，两次选考取高分的设计，实际情况与预设效果之间可能有一定的落差。很多学生第一次选考结束后学习的重心自然就转向语数外，即使部分学生对第一次考试成绩不满意，主观意识上仍想重视，也往往被大流所裹挟，此时复习若没有刺激性的体验往往无法引动学生的关注。鉴于此，我们很多教师就将“新”作为方向，不断寻找新的背景、新的题目，挖掘新的考点，但这些“新”又都基于之前选考命题的框架，看看这一两年的各地市各团体的模拟卷就可见一斑。如此多的“新题”安慰着老师、刺激着学生，艰难的完成第二阶段的复习，使得很多老师欲罢不能。

4、警示

现在我们回过头来再仔细研究这次4月份的选考卷，平心而论变化有，但并没有刚开始热议的那般难以接受。那为什么能引起那么大的反响呢？除了选考改革这几年给大家带来的神经的敏感外，可能确实是太急躁而逐渐淡忘了化学自身的特点和最初的要求，一边谈核心素养的课堂，一边作习题演练的应试复习，经过考前那段昏天黑地后发现方向不对，如何能不激动，这与核心素养培养导向是完全相悖的[1]。我们确实得在不可变的框架下寻求学科的本源，回归知识的原点，让核心素养的培养也能体现在分数上，不让老师和学生的付出成为虚幻。

二、基于知识回归、化繁为简的题型复习

1、试题研究回归知识原点

高三复习离不开试题研究和讲解，更不要说是以试题为直接对象的题型复习模式。那么试题怎么研究、研究什么？研究试题的方式基本相似，差异可能在于层次。首先肯定要做好试题的收集，一般对象往往是历年的真题、各地市各团体的模拟题，而这两者又以真题为导向，模拟题为辅助以丰富试题的延伸和变化。然后是解题，通过解题发现同一题型中的共性和变化，明确题型考查的知识内容和要求，总结常见题目呈现方式和设问形式。如果到此结束，往往容易将题型复习演变为习题讲解。往下要做的才是复习课需要正真落实的，解剖题型的各种变化，化繁为简，寻求知识的原点，再从原点出发构建知识体系和思维模型，即搭建从知识到问题答案的阶梯，分析问题的方法和运用知识的技能，并将其带入课堂，引导学生共同完成这一过程，加强体验感，以期授人以渔，使学生能以知识的不变应对题目的万变。如果再进一步，就可以对题目加以改编或独立命题，站在命题者的角度再来体会由繁化简、由不变到多变的过程，当然这个对教师和学生都有极高的要求。

2、23题为例（2019年4月为21题）

集各次选考真题，不难发现，浙江选考23题考查的主要对象為选修四中溶液中的平衡，选项设置集中落在溶液中微粒浓度的关系的考查，信息呈现方式以图像为主、题干文字表述为辅。该题型有两大难点：一是图像分析，从图像中获取性息;二是溶液浓度关系的分析。

①图像分析

图像分析是化学考查的重要组成，是信息呈现的重要形式，对学生获取信息、处理信息、整合信息的能力要求较高。而且图像变化复杂，往往使学生感觉无所适从。

【习题引课】例1：【2015温州五校】常温下，现有0.1mol/L的NH4HCO3溶液，pH=7.8。已知含氮（或含碳）各微粒的分布分数（平衡时某种微粒的浓度占各种微粒浓度之和的分数）与pH的关系如下图所示。下列说法正确的是：

图像源于酸碱中和滴定，所有图像的变化均可看作是酸碱混合的过程和结果。教材是教学、复习、备考的依托[2]。

【构建坐标式图像分析的一般思维模型】

通过对图像面的确定即横纵坐标意义的明确，寻找特殊点，并结合线的走势对应于酸碱中和滴定的基本曲线，实现性息获取的正确性和化繁为简的效果，同时有效培养证据推理和模型认知的基本素养。

适量练习加以实践演练，加深体验感，熟练巩固，在核心素养培养的同时，也能配合应试以求在有限时间内的得分，使素养培养与应试得分有效统一。

②微粒浓度关系分析

作为溶液中平衡问题这一知识框架中的一个重要组成部分，在过程教学中我们习惯将微粒浓度关系分为三大类：浓度大小比较、微粒浓度守恒、微粒浓度商积关系。但实际题型呈现时，溶液成分、微粒浓度形式均较为复杂。

【复习回顾】以醋酸钠溶液为例，简单回顾三类浓度关系

【多成分溶液分析】以醋酸钠和醋酸混合溶液为例，讨论三类浓度关系

【构建混合问题思维模型】

酸碱中和滴定的过程状态，就是混合问题的讨论，而且成分就是酸碱盐三类物质。混合后形成多成分体系则可看作是由单一溶质按照一定的配比叠加，所以先可以简化为单一溶质的分析，分析后微粒之间关系叠加時需要关注是否存在平衡移动问题，若有则可以根据题目性息加以整合，如溶液酸碱性结论、物质的量比例等，而信息获取源于图像。

三、总结

题型复习是现行选考制度下一种有效的复习模式，深入研究题型，围绕题型的命题特点、测试要求及实际学情，引导学生回归知识原点，建构思维模型，提炼方法，授之以渔，有效提升学生审题技巧、分析能力、表达水平和心理素质，既能减轻学生复习备考负担，又能提高备考复习效率[3]，但在实际教学中绝不能以“拿来主义”的多练来代替“复习”。这就需要高三教师付出更多时间和精力，并需要更高的专业素养和教学能力，广收精选，深入思考整理，根据学生实际，提炼方法、构建模型在前，并要将这一过程转化到课堂，能引导学生自主完成提炼和构建的过程，实现教师到学生的有效转移。

参考文献：

[1]陈进前，核心素养导向下的化学教学[J]，中学化学教学参考，2017（1-2）.

[2]马娟娟，回归·整合·拓展——例谈高三复习中关于教材使用的思考[J]，化学教与学2013（5）.

[3]经志俊，聚焦题型减轻备考负担优化模式提高复习效率[J]，化学教学，2015（1）.