新课改理念下语文作文个性化教学浅析

摘 要：随着教育体制改革的深化和综合素质全面提升理念的推行，使得初中语文教学不断进行观念上的转变和教学模式的创新，尤其新课程改革标准的提出对初中语文教学进行了目标上的明示，新课程改革理念下，对语文作文教学提出了新的个性化教学方向，不但要关注学生写作技巧和写作能力的培养，同时也要尊重学生写作过程中所产生的独特感受，作为语文素养当中的重要组成部分，作文教学一直是初中语文教学的重难点，教师需要通过不同方法开展初中语文作文个性化教学。本篇文章主要针对新课程改革理念下初中语文作文个性化教学做出仔细分析，以期能够为初中语文作文教学质量的提升和教学思路的创新探索提供一点借鉴。

关键词：新课改理念 语文 作文教学 个性化教学

新课程改革标准中明确提出：“要充分体现个性化教学特点，做到‘以人为本，围绕每个学生的个性特点，激发其潜能，促使每个学生都能得到充分的发展”，因此，实施个性化教学是贯彻新课程改革标准的重要途径和有力手段。作为初中语文教学中重要的组成部分，作文教学不仅仅单纯的依靠技术层面的培养，同时也要不断挖掘学生潜在的语文储备和文学底蕴，需要学生通过大量的阅读去积累写作素材，全面理解和掌握阅读素材中不同的词汇运用和写作技巧，在写作过程中加深对素材内涵的感悟，真正做到以读促写、以写作促进阅读的深入理解，达到读写结合培养学生语文学科核心素养，实现学生个性化发展。

一、新课改理念中的个性化教学

新課改理念中明确提出写作教学要树立个性化目标，要“力求有个性、有创意的表达，依据学生个人特长和兴趣自主写作、在生活和学习中多方面积累素材，多思多想、多习多写，要做到有感而发。”对于个性与个性化，个性主要是指个体在一定的社会关系和经历了一定的生活历练之后所形成的生理特征、心理特征和行为方式所有机结合而使个体所具有的独特社会性，其主要是指一个人所具有或所形成的独立性、独特性和不可替代性，是在特定社会条件和教育影响下所自然而言或有意干预下所形成的人的固有特性。而与个性相对应的是共性，从初中语文写作角度来讲，主要是指写作的基本目标，或写作的规范要求，是每一个学生都需要作为习作依据或应该遵守的要求，但只是技术层面上的操作，个性是共性的存在形式，其要求一律就会压制个性，这也就压制了学生的创造力、创新精神，对学生个性化发展有着不小的阻碍。

二、新课改理念下初中语文作文个性化教学的价值意义

第一，随着知识经济的来临，创造性的培养也成为了各国教育教学所关注的核心，但教育教学。既有培养创造精神的力量，同时也有压抑创造精神的力量，这就要求作为现代教育工作者的教师积极更新自身的教学观念，实施与发展人的创造性相一致的教育教学，实现教育从知识本位到智慧本位的转化，使学生在掌握知识的前提下，将知识转化为智慧，使自身形成独特的创造力。而个性化教学立足于全体学生，尊重学生的个体差异，能够做到因材施教，充分挖掘和发挥每一个学生的潜能，最大程度上培养学生的创新精神和创新思维，这也有助于学生综合素质的全面提升^[1]。

第二，新课程改革标准当中明确提出：“人文性与工具性的统一是语文课程的基本特点”，而语文教育的人文性主要体现在以人为本，其更加重视人的自然成长和健康发展，尊重个体的差异性，同时也承认个性的独特性。由此可见，个性化教学是对语文教育教学人文性的体现，同时也是新课程改革标准所追求的目标。而语文教学是能够真正体现出学生个性，也能够培养学生个性的学科。语文教材内容包含了古今中外大量的优秀文学作品，同时也涉及到天文、地理，而且从中也能够让学生体会到文章作者的情感和喜怒哀乐，有着浓厚的文化内涵和时代气息，其所具有的人文内涵，对学生精神领域有着极为深远的影响。可以说，对于语文素材的阅读，不同的人有不同的感受，这也符合新课程改革标准理念当中所要求的“尊重学生在学习过程中的独特体验，提倡多角度、有创意的个性化阅读”这一思想。这也可以看出，个性化教学与语文教学的融合是培养学生个性成长和独特思维的有效途径^[2]。

三、新课改理念下初中语文作文个性化教学的策略建议

个性化的本质是实现学生的自我人格化与独特化，个性化写作教学是让学生构思具有新颖且独特的审视视角，内容上形成独特的价值判断与审美情趣，表达上更加多样化且更具灵活性，情感表达更加真实感人，要实现个人习作的文文相异，各不相同。思想格局与情感感悟不同，则文章结构、语言风格、表达习惯也会各不相同。

作文从某种意义上来讲是属于一种最具个性化的学习行为，作为教学的个性化方能够改变当前写作教学中学生习作的趋同化。

（一）通过大量阅读，引导学生搜集个性化写作素材

初中学生基本已经具备了较为扎实的语文知识运用能力和一定量的知识储备，但通过多年的学习，也基本形成了应试的固化写作模式，使得其写作视角和写作思维也逐渐形成一定的定式，而导致这种情况出现的原因在于每一个学生都是在以班级为单位的环境中去进行语文知识的学习和写作训练，所练习的写作主题较为单一，而且基本上所有班级的学生都会订阅统一的阅读材料，用统一的写作思维去进行写作思考，这就导致很难使初中学生习作作品产生独特的特点^[3]。因此，教师要鼓励学生从自身的角度出发，仔细地观察生活、体验生活，尤其要引导学生进行大量不同课外文本素材的阅读，要发挥现代互联网平台海量阅读信息的优势，大量搜集和整理自己感兴趣或认为有价值与着力点的阅读素材，通过大量的阅读，从细节出发，运用自身独特的视角进行多角度分析，挖掘与众不同的写作题材，形成独特的写作视角，凝练出属于自身的独特情感和写作思路^[4]。

例如，初中语文教材当中关于“留下深刻印象的那个XXX”为主题的写作题目，教师要引导学生进行开放性的思考，不拘泥于一个人物或一件事物，如教师可以再进行作文教学开展之前进行预习布置，指导学生进行传记类阅读素材的搜集，如某一位著名的历史人物，甚至可以以某一种动物、物品为主要观察对象，选择不同的阅读素材，通过阅读分析和体会文本中的观察角度、描述技巧，结合自身感悟展现出自己所要表达的主旨，突出其中人物事物的品质或内涵，让学生自由进行选题，拥有充分的自主权，使其目光可以投向自己所感兴趣的人物、事物或物品。教师要尊重学生的选材，尊重学生的主动性，尊重学生的创新精神，为学生开放出一片自由选择的空间，使学生在大量的阅读素材当中寻找和整合对自身有帮助的写作资源，使其掌握利用自身独特的视角和充满代表性的文字的能力，呈现和刻画出学生心中有着深刻印象的主题。

（二）着重个性化表达训练，培养独特写作风格

初中语文教学阶段是初中学生写作风格形成和完善的黄金时期，尤其初中学生心理较为敏感，对每一项事物的观察可以做到从不同的视角细致观察，但同时也需要在教师的正确引导下开展个性化的训练，需要借助语文课堂当中进行针对性的指导，帮助学生逐渐养成属于自身独特的语言特点和写作风格，这也是实现初中学生个性化思维培养的基础^[5]。

写作一直是灵活运用文字抒发和表达自身内心情感与深刻体会到高层次载体，要想能够写出来，就需要学生学会表达，所以，教师可以首先从口头表达入手，让学生敢说、会说，在实际教学过程当中，教师要为学生提供自由抒发观点和情感的舞台，创设与作文训练题目相关联的教学情境，或者教师也可以通过分组讨论、自主合作探究等多种教学方法进行作文教学的开展，激发学生对作文话题思考和讨论的积极性，使学生敢于用口语来表达出内心的所感所想，使其可以不知不觉间表达出自身的个性特点、爱好、性格、语气和习惯用词，将其所产生的对写作主题的理解思考和体会进行个性化表达和展示。其次，教师要注意在学生合作探究和表达中形成自有的认知和口语表达思路，要能够让学生灵活运用语言文字进行习作主题的整理和书写，针对重点段落与细节做出当堂的语言训练，凭借学生迸发的写作热情和表达欲望，激发其写作的灵感，记录下学生的智慧^[6]。

例如，以初中语文作文“有感而发”为习作主题的教学过程中，教师要能够为学生创设较为愉悦、轻松且自由的表达情境，适当的引导和启发，让学生针对某一事件或某一情境或所看到的某一新闻主题谈一谈心中所想、所感，如对学生提问：“你在这一事件中是否体会到某种善意或某種关怀？”或“你认为这一事件表达了什么？”让学生通过对切身感受所产生的体会，将想到的内容分享出来，再由教师顺势引导学生，告诉学生用真心书法感受，鼓励学生用新颖与别致的语言去生动描写这些事件当中学生自身的体会，而且教师也要善于培养学生观察能力，并将所观察到的、所想到的内容及时记录下来，形成书面语言文字，从而打造出独特的写作风格。

（三）提高初中学生观察力，培养学生多元化写作视角

初中学生早已过了只利用视觉和触觉认识周围环境的年纪，但随着年龄的增长和知识的不断积累，越来越多的学生反而忘记了如何去观察事物，其接受新知识和发现新知识的过程开始至关注教师教学的过程，甚至部分学生只懂得从教师处获得知识这一个途径，在观察力和独立思考能力方面逐渐淡化甚至丧失，而且其通常是在同一教师或统一的教学理念下用同样的写作思维去进行事物的观察和思考，正因如此，绝大部分学生的习作作品往往都较为相似，导致很多学生写作创新不足，尤其在观察力方面有所不足，不懂得通过细致和多角度的观察去发现不一样的事物或感悟。为此，教师要鼓励学生用眼睛去观察生活，用心灵去感悟生活，增加对生活场景中事物的观察和深入思考，同时也要增加课外数据与文字的阅读，另外还要善于利用现代互联网平台的阅读资源，让学生形成独立观察和思考的能力，使其可以从不同的视角去观察和感悟所见到的事物，从而凝练出属于自身独特的情感与写作思路。

例如，初中语文教材中关于话题的作文习作训练“走近CD            ”这一题目，该题目是属于开放式题目的设定，教师可以再课前让学生进行预习，布置好相应的预习任务，提示学生提前阅读或搜集某一著名人物传记类文章或材料，人物可以使古今中外的任何一个著名或非著名的人，最主要的是让学生通过对这些材料或文章书籍的阅读，去了解这些人物的平生，并且要选择相关人物的素材，以展现出自己所要表达的主旨。或让学生选择某一历史时期出色的艺术家，如文艺复兴时期的著名艺术家米开朗基罗、著名画家梵高等，让学生去寻找这些艺术家的经典艺术作品，通过对这些艺术品的观察，结合艺术家生平资料去积累素材，让学生从不同角度去感受艺术家不一样的人生和独特的魅力，以帮助学生从不同的视角阐述这些著名人物的性格、品质与内涵。在学生有了充分的选题自主权后，往往能够从不同角度去激发学生的想象力、创新力，使其能够从更加多元的视角去品味不同人物的人生，从而获得不一样的感悟。此时教师要尊重学生的选择，尤其要尊重学生独特的见解和不同视角，鼓励学生的积极性和创造力以及创新精神，让学生可以从海量的资源中寻找到更多的资源，在整合有效资源基础上，勇气独特的视角和充满生机的文字呈现与刻画中其心中不同的人物形象。

（四）灵活运用个性化评价，培养学生独特的写作思维

教师对于学生习作的评价往往能够对学生写作习惯和写作思维产生深远的影响，如果教师能够针对学生进行高质量、个性化评价，就能够积极引导学生的个性化写作思维的形成，而且学生习作作品是对其写作教学效果的直接反馈，教师要能够精心的观察和阅读每一个学生的习作，并且给出准确的评价，要尊重学生天马行空的想象和不切实际的创作幻想，也只有如此，学生才能够突破常规的写作思想，利用独具个性的表达方式去展现出学生内心的世界^[7]。因此，教师要改变传统刻板的习作评价模式，不以打分为衡量标准，而是要采取多样化、激励式、综合性的评价原则，不断放大学生习作作品中的闪光点，用赞赏的语言和墙面展览等多种形式激励学生，促进学生思维得以发散，培养其创新意识，使其形成独特的写作思维。尤其要注意尽量避免对其中所存在的病句进行逐行修改，防止打击学生的自信心，而是要以鼓励其勇敢表达和书写的方式为学生提供文学创作的驱动力。通常来讲，初中学生已经具备了较为丰富的写作经验和语文基础，所以教师要着重开发学生写作特长和其创作潜质，为其布置和挑选更具挑战性和创新性的写作题目。另外，针对其中写作水平稍差的学生，也要能够帮助其分析其中所存在的问题，逐步提高学生的写作素养和写作能力，使其能够形成独特的写作思维，写出更多优秀的习作作品。

四、结语

结合上述文章内容所述，新课程改革教学理念下，初中语文作文教学中要注意培养学生创作出富有个性和激情的习作，凸显出学生的个性特点，引导学生进行大量阅读，通过阅读积累丰富的写作素材，使其形成独特的写作思维，从不同视角将自身的独特感悟表达出来。因此，教师在实际教学过程中要加强对学生阅读与写作的结合训练，注重其创作的真实性和创新性，并从大量阅读当中搜集个性化素材，通过学生阅读所产生的独特体验，结合独特的写作视角来创新写作方法，同时教师也要开展个性化表达训练，使学生能够寻找到符合自身个性化特点的独特写作风格，再通过个性化评价模式，培养学生独特的写作思维，以促进学生的个性化发展。

参考文献：

[1]徐先虎.新课改背景下初中语文作文教学方法探讨[J].中学生作文指导，2019（15）.

[2]张玉唤.浅谈新课改背景下小学语文作文教学生活化的实施[J].考试周刊，2020（24）.

[3]郭群英.浅谈新课改理念下的小学语文写作教学[J].作文成功之路（中），2019（1）.

[4]王春玲，马海山.浅论新课改后初中语文作文教学的策略[J].学周刊A版，2020（8）.

[5]唐珲.浅谈初中作文个性化教学策略[J].丝路视野，2018（34）.

[6]何得意.新课改背景下对初中语文作文教学策略的探究[J].中学生作文指导，2019（24）.

[7]李仁国.新课改理念下初中语文写作教学原则[J].中学生作文指导，2019（1）.

（作者单位：吉林师范大学）

作者简介：李颖（1995-），女，汉族，大学本科，在读硕士研究生，研究方向：初中语文。