基于ADDIE模式的《中国概况》教学研究

摘 要：中国概况是来华接受学历教育留学生的必修课，但教学中还存在内容松散、兴趣不高、效果不佳等问题，为此引入ADDIE模式，对课程进行分析、设计解决“要学什么”的问题，开发和实施课程解决“如何去学”的问题，设计评价体系解决“如何去判断”的问题，切实提高教学质量。

关键词：ADDIE模式 中国概况 课程教学

一、研究背景

（1）“中国概况”课程地位。为帮助留学生渡过“文化休克”期，增强与中华民族间的“亲和力”，国家《学校招收和培养国际学生管理办法》（教育部、外交部、公安部第42号令）、《来华留学生高等教育质量规范（试行）》（教育部〔2018〕50号）教育教学部分都明确规定“中国概况”课程应当作为高等学历教育的必修课。

（2）“中国概况”教学现状。对外汉语文化教学大纲的缺失，导致“中国概况”缺少经典型教材，在教材内容编排、教学资源建设、教学方法应用等方面不能满足学习者的学习需求，教学中还存在许多问题：一是文本与学习者需求匹配度不高，学习兴趣难以维持;二是文本语言难度大，影响阅读体验;三是缺少配套教学资源，学习渠道受限;四是传统教学与评价方法，难以确保教学效果。

（3）ADDIE模型的优势。ADDIE是一套完整的、有系统的发展教学的方法，包括分析、设计、开发、实施、评估五个阶段，其线性发展过程正好对应教学设计的核心步骤，能够体现教学设计的针对性、系统性和发展性，将ADDIE模式融入课程教学，有利于提高教学质量，达到优化教学效果的目的。

二、基于ADDIE模型的《中国概况》教学设计

（一）分析阶段

分析是整个教学设计的起点，影响着课程的设计、组织与实施，是开展好教学的基础，主要包括学情分析、学习内容分析和教学环境分析。

（1）分析学情。以封闭问题为主，访谈为辅，开展学习动机、学习方式、知识基础、文化需求四个方面的调研。首先，通过开展“工具型动机和融合型动机”调查，知晓留学生学习动机从高到低依次为工作发展、学历提升、丰富体验等，工具型动机显著。其次，针对“高职留学生中国概况学习方式”展开学习风格，超过半数以上的学生选择“体验”式学习，原因是语言能力不能很好地支撑文化的学习，“体验”式学习主要包括：文旅打卡、传统节日活动、视频还原等。最后，本文参考几部较受欢迎的中国概况教材，就涉及的文化项目进行了分析和整理，针对不同层级的汉语学习者开展文化学习需求调研：

可见，文化教学的内容应该是根据学习者语言水平及需求不断调整的，教师需要根据汉语学习者的需求建设动态课程体系。

（2）分析教学内容。2018年教育部颁发的《来华留学生高等教育质量规范（试行）》规定来华留学生应该“参加中国国情和文化体验等活动”，“熟悉中国历史、地理、社会、经济等中国国情和文化基本知识”，来华留学生文化教材毋庸置疑地以此为纲进行了编写，但通过笔者这几年的教学经验和上述调研不难发现：中国概况教材内容并不能完全满足国际学生多样化的学习需求。

以宁继鸣《中国概况》第2版为例，结构上：学生较为感兴趣的“中国旅游”在教材中未能以章节的形式独立出现，而“中国的习俗”、“中国的民生”、“中国的体育”这类贴近中国人生活的文化项目被安排在了教材最末，这显然与学生兴趣存在较大错位。内容上：语言表达已经尽量简单明了，并且辅以插图、拼音和原文右侧注释，方便了阅读体验，但实际教学对象往往是汉语零基础留学生，文本的阅读和理解依旧十分困难，这就要求教师需针对不同文化背景、不同层级的汉语学习者建设动态课程体系，配合数字化资源加工与整合。

（3）分析教学资源。教学资源是服务于教学的各种可利用要素，通常包括教学资料、支持系统、教学环境等。教学资料上：中国概况配套的数字资源不足，信息化技术在课堂中的运用不够，教学模式和方法也因其语言受到制约，教学效果并不理想。支持系统上：中国概况课网络教学平台缺失，线上线下混合教學难以实现，离当下“有效课堂”和“金课”的要求还存在较大差距。教学环境上：教学依赖教室，缺乏课程实践平台，导致课堂中获得的感性知识未能及时转化成理性认知，未能与实践未能实现良性互动。因而，课程需充分开发资源平台，拓展和延伸学习的空间，同时，教师应根据反馈对课程实施进行调整，动态优化每一次教学，完善课程体系。

（二）设计阶段

在调研分析基础上，对教学目标、教学策略等进行设计，构建课程框架。

（1）确定课程目标。课程目标的制定应考虑学生的需求、规定的要求（指教育部门规定的目标），上文已经做了交代。中国概况作为专门介绍中国文化的必修课，其被国际留学生的接受程度更多地取决于学生需求，而不是规定和要求。所以要明确以下两点：一是中国概况课中的文化阐释，是为了让学习者了解、理解中国，形成“客观中国”的印象，而非一定要让留学生接受和认同中国文化;二是中国文化的呈现要不卑不亢、不炫不贬，具备跨文化视角。

中国概况课程以此为前提，按照布鲁姆教育目标的三个维度，分为知识、技能和情感目标，旨在加强留学生对中国文化的理解，同时培养留学生跨文化交际能力。具体而言，即掌握中国基本国情和文化背景知识，形成“客观中国”的认知;能在社会交往中培养汉语应用能力、跨文化交际能力和客观评价能力;能理解中国的独特魅力，产生进一步深入了解中国的愿望。

（2）制定教学模式。根据学习需求和教学目标，本课程主要采用“讲授+体验+打卡”立体教学模式，做到课堂与实践、课内与课外相结合;教学中采用合作探究、情境教学等方法，在关键文化点上开展“任务驱动”鼓励学生进行讨论、演示与实地参观;本课程由于信息量大、学习者语言受限，可借助图片、短视频、影视片段等信息技术手段，多模态呈现文化教学内容。

（3）搭建课程结构。课程结构是课程目标与教育成效的纽带，是课堂实施活动顺利开展的依据，主要包括知识结构和形态结构。

中国概况的知识结构：立足学生汉语水平，以留学生感兴趣的文化为立足点，重构课程体系及核心内容，在跨文化视角下将本课程设计成感知中国、理解中国、世界中國、欣赏中国四大模块，由浅入深符合留学生语言发展规律和文化认知规律。“模块”之下再设“章”和“节”，具体文化节点的设计注重文化实践活动的融入，用更为立体生动的图景展示中国的地理人文、政治经济、科技教育、文学艺术等。

课程的形态结构：基于对学生情况的了解，本课程“必修”与“选修”相结合。一年级由国际教育学院甄选文化专题，统一线下教学管理;二年级留学生选择专业并纳入全校的大教学管理，学生可以根据专业情况和兴趣爱好选修不同的文化主题，根据实际情况，选择线上或线下授课。

（三）开发阶段

开发是教学设计的核心，本阶段主要包括课程资源的补充和拓展性开发。要紧密围绕教学目标，聚焦教学内容，开发完整的资源，保障教学活动的高效开展。

（1）丰富课程补充资源。一是建设辅助教学资源库，依托网络平台制作中国概况慕课，包含课程介绍、慕课视频、互动练习、测试题目等，实现资源开放共享，为实现翻转课堂打下基础;二是设计文化专题实践活动，根据留学生需求和课程特点开展节日活动、文艺演出、典礼仪式等，提高文化教学的效能。

（2）开发课程拓展资源。一是集约校内文化体验场所，如图书馆、学生活动中心、传统文化体验中心等，推动留学生与校园文化的融入。二是拓展校外课程资源，主要包括科技馆、博物馆、名胜古迹等，促进留学生与社会的正面良性互动。借鉴我国幼、小学生“阅读护照”的经验，可以由当地外事办、宣传部、文旅局等职能单位牵头，整合全市文旅资源，市辖各大招收留学生的高校全力配合，为留学生提供统一的“文旅体验护照”，通过教师带队参观走访、体验手工制作、节日赛事等方式打卡，在护照上获取相应的图章，以此取得相应实践成绩。

值得注意的是，课程开发过程是动态而持续的，需要根据每个文化项目的特点而不断进行调整和修正。

（四）实施阶段

实施阶段是在前期课程设计基础上，对教学任务的具体落实，得益于课程教学资源的开发，课堂可以采用线上线下混合式教学设计。此外基于特殊的学习需求，可以设计课外实践拓展活动。

（1）线上线下混合式教学。根据具体的教学任务，选择以下三种教学类型：

一是“课内翻转教学”：在课堂伊始播放慕课视频，随后辅以合作探究、对分析等方法，围绕慕课文化点展开教学。这种教学方式比较传统，适用于由“物质文化”“行为文化”这类浅表型文化的教学，如旅游地理、中国饮食、传统节日与风俗等，在保证课堂教学内容标准化的同时，还能进一步强化学生的预习效果。

二是“课内外翻转教学”：课前学生观看慕课视频，初步了解教学内容和任务，课中学生通过分组汇报和研讨等进一步了解文化的本质，形成线上和线下学习的互补。适用于由“制度文化”、“心态文化”这类深层文化教学，如传统艺术、教育、经济、科技等，这种教学方式延伸了教学时空，提高了学习的效率。

三是“完全在线教学”。突如其来的疫情给留学生教学出了难题，建设中国概况在线课程成为必要课题，要完善课程介绍、慕课视频、互动练习、测试题目等，营造真实的“在线教学资源环境”，教师设置开课时间，留学生在规定时间内完成在线学习任务既获得学分。

（2）课外实践拓展。依托课外文化实践资源，组织和引导留学生参加有益的中国国情和文化体验活动，在关键文化点上开展“任务驱动”，举办“走读中国”、“视听中国”活动，办好中国文化体验（节）、旅游研学（节），用“讲授+体验+打卡”立体教学模式，将语言输出和文化体验相结合，推动留学生的文化理解和融入。

（五）评价阶段

评价包括过程性、总结性评价，前者贯穿于教学活动过程，后者在课程结束后进行，分别占总评成绩的50%。

（1）过程性评价。主要是按照教学开展的顺序，对出勤、发言表现、实践参与度、作业完成度四个维度进行评价，占比分别为20%、30%、30%、20%。考勤得分由计算机自动生成，发言表现由教师评分，实践参与和作业完成情况由教师评分和轮值组长评分组成。

（2）总结性评价。中国概况考核方式为“考查”，主要考查学生的文化理解能力和跨文化解读能力。考试内容自选，不限于教材中的文化项目，可以选取生活中的文化点进行跨文化解读;考试单位可以是个人或小组，以小组为单位时，必须提供明确的分工和充分证明材料;考试形式以ppt汇报、表演、视频等为主，鼓励留学生在“互联网+”环境下，创新考试形态。

三、结语

本文基于ADDIE模式探讨了《中国概况》的教学设计，立足需求分析而设计的教学结构，提高了留学生文化学习的针对性;校内校外课程资源的开发，很大程度上调动了学生参与度;线上线下混合教学模式，形成优势互补，优化了教学结构;多元评价提升了教师对教学过程的质量控制。在此赘言几句，对外汉语中的文化教学固有文化传播的功能，但是中国概况作为一门学科，不管是时间还是空间上都是受限的，所以教学中应该以平和超然的心态讲述中国文化，不要夸大和理想化对外汉语文化教学中文化传播的功能，“你若盛开，蝴蝶自来”亦是这个道理。

参考文献：

[1]程爱民.中国概况[M].上海：上海外语教育出版社，2018.

[2]王顺洪.中国概况（第四版）[M].北京：北京大学出版社，2015.

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[5]姚炜.基于ADDIE模型的《塑料成型工艺与模具设计》课程混合式教学研究[J].模具工业，2019（11）.

[6]李慧.基于ADDIE模型的产学研合作教学研究——以《导游知识与业务》课程为例[J].湖南科技学院学报，2019（5）.

（作者单位：江苏财经职业技术学院）

作者简介：杨竹影（1989-），女，汉族，江苏淮安人，硕士研究生，江苏财经职业技术学院，讲师，研究方向：汉语国际教育。