疫情常态化下“以学生为中心”的在线教学设计探析

2021-01-17谌莉

湖北成人教育学院学报 2021年1期

谌莉

(长江职业学院，湖北武汉 430074)

2020年初,我国面临新冠肺炎带来的严峻挑战。为控制疫情，教育部做出2020年春季学期延期开学的决定，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。[1]高职教师通过在线教学方式，全面开展教学。

疫情突然爆发之前，信息化技术已经彻底改变了现有的学习方式，信息化教学手段和资源广泛应用于各类教学中。而疫情的突发和后疫情时期的教学变革，更凸显了信息化教学广泛开展的必要性和重要性。在疫情时期，学生和教师无法面对面开展常规教学，疫情倒逼了教师和教学管理者加速对信息化教学实施有效研究。此外，在线教育在特殊时期所体现出来的教学优势，将使其对后疫情时期的教学改革和发展影响更加深远。在后疫情常态化的教学特征下，如何确保学生在线学习质量，实现学生在线学习与线下教学质量等效，是每一位教师直面和思考的核心问题。

一、疫情下的在线教学特征

(一)实时交互在线教学

不同于以往开展的传统课堂教学和线上线下相结合的混合式教学，疫情环境下在线教学主要形式为实时交互在线教学。教师成为传播知识和组织课堂的网络主播，应用新媒体新技术、学习教学指导策略以及探索居家学习生态构建，采用多种信息化方法和手段，与学生同时异地讲解知识或者演示技能交流，以此确保教学效果。[2]实时交互在线教学成为此次疫情下最重要的在线教学特征。

(二)广泛的优质教育资源

在教育部的统一部署下，20多个在线教育平台，共2万多门慕课及课程资源免费开放。教师不再是单一的优质教育资源来源。学生在任何时候可以通过手机进行搜索资源，或自学教学视频。在广泛的优质教育资源免费获得的情况下，教师更需关注学生学习的反馈和对学生学习效果的采样，分层次引导，使学生感受到老师的关心和引导，利用互联网广阔的优质资源加强自主学习。

(三)“重视教”还是“重视学”矛盾突出

在线教学的环境凸显了“重视教”还是“重视学”的矛盾。教室面对面教学过程中，教师能知晓学生学习效果如何，更注重学生能否取得良好的教学效果。然而，在看不见的网络环境下，教师和学生无法面对面，老师不了解学生听课的状态，教师格外“重视教”，重视传授知识的过程，关注教学使用的平台、直播手段和配套的资源。对学生的听课效果，较少有教师进行效果检测或者问卷调查。由此可见，在线教学更需要教师“重视学”。教师应为每一次的讲授内容做减法，且需要特别关注学生的学习效果。

二、疫情下在线教学中存在的教学设计问题分析

(一)在线教学中存在的问题

《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》中指出，要保证在线学习与线下课堂教学质量同质等效。在学生推迟返校，教师按点网络上课期间，如何做到在线学习与线下课程教学质量“实质等效”？疫情下教师的教学设计形式多样，有的教学设计是直接让学生自习教材并布置练习；有的教学设计是动员全体教师录制课堂授课录像，以各种信息化手段发送给学生，让学生自行观看；还有教师布置学生观看慕课完成练习，或通过网络会议分享屏幕进行直播。这些教学设计随着在线教学的持续开展，暴露出一些问题。

教学设计中，缺乏构建线上师生互动环境。大部分教师将在线教学理解为努力确保知识被顺畅地传递，却忽略了线上师生互动环境的构建。学生缺乏课堂教学良好的互动式学习环境，对知识吸收的程度会降低，导致学习兴趣降低，学生与教师互动减少或没有互动。随着课程深入开展，在缺乏互动设计的教学中，学生的学习兴趣大幅下降，失去对教师的信任感和课程的新鲜度，学习状态差，教学效果得不到保证。

教学设计中，缺少对学生规模授课时的硬件考虑。对于小规模班级，网络会议或者直播可以确保学生分享屏幕，并随时发言，确保教学质量。对于大容量班级，面临屏幕卡顿与网络受阻等情况。同时，教师不能顾及到每位同学，分享屏幕或者观看慕课资源都不能保证学生的学习质量。[3]除此之外，每个学校对于教学资源的建设不同，学生和教师的信息化工具与网络硬件环境不同。教师在教学设计中，缺乏对规模授课的硬件考虑将使教学的开展面临极大的不确定性。

教学设计中，未能做好备选教学方案的准备。教师将所授课程按照教学大纲完成教学内容及方法手段的设计。在课堂面对面教学中，教师可根据学生吸收知识程度，实时适时进行调整，确保学生掌握教学重难点。在大规模的实时在线交互教学中，教师可能会在教学设计中，调整每一教学单位的时长和动态解决教学重难点，但在线设计教学内容和教学方法都没有线下教学反馈及时和反应迅速。如果教师教学设计中，未能做好备选教学方案，将可能在网络硬件突发状况中导致课程授课质量得不到保证。

(二)在线教学中存在问题的原因

随着教师开展线上实时教学后进行教学反思，疫情下在线教学存在的教学设计问题的原因主要有以下几点。

突发的疫情迫使全体教师仓促开展在线教学，教师来不及对有效开展在线教学的教学设计精雕细琢，就直接运用于教学中。在疫情大考面前，教师还需坚定抗疫必胜的信念，传授知识和技能，以身作则教好学生，做好课程思政育人的工作。突如其来的大规模实时在线教学无任何经验或方法可供借鉴，需要教师摸着石头过河，边尝试边总结。大部分教师的在线教学理念仍然为“以教师为中心”，保证按时授课，确保知识被顺畅地传递。

全民抗击疫情过程中，学生对知识和课堂的关注度可能会削弱，部分注意力转移到对社会的关注和对个人及家庭的担忧。学生不具备完全脱离教师和课堂教学的学习经验，对自主学习缺乏心得体验。

疫情期间的教研室或专业教学研讨活动，教师培训和专家讲座的组织无法做到与正常教学期间准时和及时，教师缺乏理论指导和理念碰撞。少数教师对开展线上教学的教学理念存在差异，导致教学设计与实际教学效果出现偏差。

三、疫情常态化下“以学生为中心”的在线教学设计理念

通过总结发现，此次疫情在线教学最重要的特征是大规模实时交互在线教学，分析在线教学存在的教学设计问题后，不可否认，“以教师为中心”的教学理念不能保证在线教学效果和课堂教学效果“实质等效”。教师应从确保自己的课程内容讲授，“以教师为中心”的教学理念转变为确保学生吸收知识的“以学生为中心”的教学理念。只有通过教师转变教学理念，才能做好疫情常态化下的在线教学设计。“以学生为中心”的在线教学设计理念的特点展现为以学生的学习效果为中心。教师在网课设计及实施时，不以“教师讲授清楚”为中心，以“学生学习明晰”为中心，可通过缩短直播时长，多样化资源推送，调整缩减单元内容等手段突出教师对学生网课效果的关注。

另一特点是以学生的学习需求为中心。在信息化时代优质的课程资源不再稀缺，学生主动获得知识的意愿增强。以学生的学习需求为中心提供多层次多样化的学习服务。教师需要从学习的传授者转变为学生高质量学习的促进者。

尤为重要的是，以学生的学习能力为中心。00后学生的价值取向更多元化，学习能力表现的更不均衡。教师在了解学生的价值取向前提下，尊重学生的学习能力，动态调整授课内容和进度，通过课内讨论讲授覆盖面广接受度高的知识内容，课外推送分层次练习提高学生学习兴趣。

四、疫情常态化下“以学生为中心”的在线教学设计分析

在今后相当长一段时间的疫情常态化下，根据“以学生为中心”的在线教学理念开展“以学生为中心”的教学设计，重点在于教师及时了解学生的学习心理变化、学习效果以及促进学生之间对学习效果的互相了解，从而构建一个多元互动式、类课堂教学的网络生态教学环境。教师应该始终关注学生课内学习的注意力以及主动参与意识，以学生为中心循序渐进地开展教学设计。[4]

(一)“碎片化”教学设计方式

网络授课，降低了教师的吸引力。传统课堂45分钟一节课的课时应用于在线教学将使教师的授课质量下降。教师在备课阶段先将授课内容“碎片化”，将知识点或者技能点分解成若干个20分钟或者15分钟的片段教学，并穿插视频或者习题练习，减少学生学习疲倦心理。其次，教师的教学手段要“碎片化”。教师在线教学不能采用单一的直播教学或者观看视频教学，应短时间使用多样化的信息化手段和资源，以弥补师生不能面对面交流缺少互动的弊端。

(二)开展“动态”交互活动

00后学生最重要的学习特征是“群体性”，他们特别关注自己的同学在相同学习时间段里的行为方式和结果。因此，教师通过信息化教学手段，在走进网络课堂之前，定性和定量了解每个学生的预习准备情况。课堂上针对不同层次的学生，提出不同问题，解决不同的需求，产生更多互动。通过互动影响更多的学生参与，让每个学生的想法激发无数学生的想法。师生在网络课堂上高质量交互，学生及时吸收知识，教师及时采纳反馈，形成一种“知识众筹”的氛围，将极大地提高学生的兴趣和参与意识。

(三)推进“减法式”教学内容

教师转变心态，将在线教学视为挖掘学生的学习潜力的战场。教师应把课堂教学内容作减法，把减掉的内容作为课前预习用。由于“00后”的认知习惯碎片化，预习课件应精心设计且时间不超过10分钟，并将与直播内容有一定联系的短视频推送给学生。对教学大纲里面有，而在课堂直播来不及讲的内容，教师通过制作学生课外学习的课件补齐，包括推送视频链接，利用慕课资源、网站资源和自制视频。教师通过做“减法”，加强学生课外学习的引导，为学生自主学习做“加法”。