单元视角下小学英语作业的分析与辅导

许娇

摘要：小学英语作业设计应立足单元的视角，系统地对教材进行分析，将单元主题和单元学习内容等进行有机整合、整体思考，在此基础上制定单元作业目标，明确单元作业内容。

关键词：英语作业;单元视角;分析;辅导

小学英语作业是课堂教学的拓展与延伸，是教师依据培养学生初步综合语言运用能力的目的，布置给学生在非教学时间完成的英语学习任务。小学生通过完成英语作业来巩固语言知识、语言技能，发展学习策略、实践能力、文化意识和情感态度。

小学英语作业设计应立足单元的视角，系统地对教材进行分析，将单元主题和单元学习内容等进行有机整合、整体思考，在此基础上制定单元作业目标，明确单元作业内容。下面，笔者以上海牛津英语4BM3U1为例，根据作业设计的基本要求，梳理了本单元的教学目标和单元作业目标。

一、单元教学目标

（一）知识与技能

（1）能知晓字母组合-ay、-ai-在单词中的发音，根据发音规律，正确朗读含有该字母组合的单词和儿歌。

（2）在语境中，能知晓、了解和运用本单元的核心单词always，usually，often等在句子中的用法。

（3）在语境中，能理解和运用核心句型…always/usually/often/sometimes/…描述自己或他人一周中的学习、生活情况及频次。

（4）能在语境中运用本单元所学的单词和句型，口头和书面介绍自己和他人的一周活动。

（二）思维与策略

（1）通过模仿朗读、儿歌吟唱、问答归纳等形式学习字母组合-ay、-ai-的读音规则，知晓其发音规律。

（2）通过文本视听、跟读模仿、看图说话等形式学习单词。

（3）通过语篇朗读、问答交流、看图说话等形式学习核心句型… always/ usually/ often/ sometimes/ never …（do/does）.

（4）通过表格梳理、问答交流、主题思考和讨论等综合活动，正确描述自己和他人的周末活动。

（三）文化与情感

感受生活的丰富多彩，体验忙碌而快乐的学习生活，并养成按规律学习生活的习惯。

二、单元作业目标

根据单元教学目标，我设计了单元作业目标以及完成目标的具体作业形式，如表1所示。

三、单词作业

本单元的单词作业有两项，主要考查学生对核心单词拼写和词义的掌握情况，在“单词作业一”中，我设计了富有趣味的字谜游戏，引导学生在读一读、猜一猜、圈一圈的过程中，既完成了作业，又激发了对作业的兴趣。在“单词作业二”中，我将要背记的单词放入了具体的语境中，引导学生在理解的基础上背记单词。下图为本单元的单词作业。

（一）Look and circle（读一读，在字谜中圈出单词）（如表2所示）

（二）Look and fill in the blanks（看图，并填入所缺频度副词）（如图1所示）

四、作业的分析

英语作业的批改要及时、规范，应该有工整的书写字符、批语和日期等。在批改英语作业时，我会用到Good job！Cool boy！ 等鼓勵的话语。当出现错误时，我也会用到各种哭脸、悲伤的简笔画图案，用滑稽有趣的方式鼓励学生进步。在批改完作业后，我从不同学生群体得分率的角度进行分析。本班共有38名学生，其中，优秀生20人，中等偏上7人，中等生5人，后进生6人。不同能力水平的学生对本单元单词作业的掌握情况如表3所示。

归因分析发现，学生对于频度副词的掌握相当薄弱，很多学生没有真正理解所学的内容。不同能力的学生群体在作业表现上也有差异。对于后进生而言，需要围绕各个目标进行整理;对于优秀学生、中等偏上学生及中等学生而言，则需要围绕频度副词的用法展开学习。与预期不同的是，中等学生在“频率副词”这项作业中的正确率高出了我的预测，但后进生的正确率低于之前的预测。针对这种情况，我采用个别访谈的方法对两位学生进行访谈。第一名学生是中等偏上的学生，第二名是后进生。

访谈片段1（中等偏上学生）：

师：你知道本单元学习的5个频度副词的词义吗？

生：知道。上节课中，老师给我们出示了一个表格，我知道了每个频度副词表示的意思。

师：那在做题的时候，会有其他的因素干扰你做题吗？

生：表格里的图片有点密集，会干扰我判断活动的具体日期，其他的没有影响。

师：你很棒，谢谢你。

访谈片段2（后进生）：

师：你知道本单元学习的5个频度副词的词义吗？

生：有的知道，有的不知道。

师：那always和often是什么意思？

生：都是经常做某件事的意思。

师：它们不是一样的意思哦！always是一直，often是通常。本单元学习的频度副词，你都会拼写了吗？我看你出现了很多拼写错误。

生：有几个难的不会写。

师：为什么不会拼写呢，默写了吗？

生：没有。

师：那会读吗？

生：不太熟练，经常忘记怎么读。

师：为什么不会读？

生：我常常上课的时候会读，但下课和放学后就忘记了。

师：回家要继续练习好吗？

生：好的。

通过以上访谈得知，即使“频度副词的区分”这个知识点比较难，但中等偏上的学生听课认真，注意力集中，加之与教师的互动较多，课堂表达的机会多，所以掌握得比较快，也能够结合语境使用所学的频度副词。但是，后进生上课容易开小差，注意力不集中，加之基础不牢固，所以对频度副词和表示星期的单词的掌握程度较低。针对上述作业情况，鉴于我班学生学习水平差异较大，我采用分层作业辅导方法。

五.作业的辅导

对于需要进一步帮助的学生，我采用具有针对性的个别辅导方式。在对后进生进行辅导时，我通常遵循下面几个步骤：分析学情—通过作业，分析学生薄弱知识—确定辅导目标—确定辅导内容—制定辅导方法。具体步骤如表4所示。

后进生的基础差、接受能力弱，要彻底解决后进生的落后状况，需要耐心细致地帮他们复习前面学习的内容，并辅以正确的学习方法，这就需要教师在完成繁重的教学任务后持之以恒地做下去。然而，时间是有限的，老师不可能一对一地辅导每个学生。不过，信息技术的发展促进了教学在课堂的延伸，短小精悍的微视频可以让后进生在碎片化的时间进行学习，选择自己在课堂上不懂的难点和重点，有选择地进行学习。后进生也可以根据自己的学习程度来调节视频的播放速度，遇到不懂的问题也可以反复学习。在本单元的教学中，我把学生难以理解的频度副词与真实的语境相结合，鼓励学生说出Peter一周做的事和做这些事的频率，学生不仅仅是拼读单词，而是要说出一段完整的话。这促进了学生的思考，也提高了学生的英语表达能力。由此可见，微视频的运用是后进生转化的重要手段。

在对后进生进行作业辅导时，教师要注意自身的语言，应避免过多地批评指责学生，不对学生进行冷嘲热讽。对于后进生来说，他们长期遭受轻视和压抑，缺乏自信心和自豪感，特别需要教师和同学的支持和肯定。因此，在进行一段时间的作业辅导后，教师要及时地发现他们身上的细微变化，并对他们的成绩给出相应的肯定。

作业是绝大部分老师和学生几乎每天都要接触的学习任务。学生的写作业时间占据总学习时间的1/3以上，作业也耗费了教师大量的时间;教师若任教一个教学班，每天约需2.5小时用于作业批改、讲评等与作业相关的活动。所以，提高作业设计与实施的质量，可以使师生的付出更有成效，增强师生的获得感。

参考文献：

[1]刘双.小学生英语作业的常见问题及对策[J].学园，2020（24）.

（责任编辑：奚春皓）