信息技术环境下智慧课堂教学模式的探索

徐平

摘要：课堂是教师进行教学的主阵地，课堂模式影响人才培养模式和教育质量。智慧课堂教学模式是新一代信息技术与教育教学融合发展的客观要求。促进学生主动学习、释放潜能和全面发展的智慧课堂教学模式，主要包括交流互动式教学模式、自主探究式教学模式、生成性教学模式和混合式教学模式。

关键词：小学数学;智慧课堂;教学模式

智慧课堂教学模式以建构主义理论等现代学习理论为指导，构建“云—台—端”整体架构，实现教学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化、资源推送智能化、感受体验情境化和抽象探究模型化的学习环境，革新小学数学传统教学模式，真正实现个性化学习和因材施教，促进学生转识为智，智慧成长发展。

一、交流互动式教学模式

交流互动式教学模式是一种动态的、发展的、教与学交互活动的过程，是师生之间、生生之间、师生与教学媒体之间相互生发、相互促进的交往互动模式，是对“灌输式”等旧的教学模式的变革与创新，能促进学生真正参与课堂。在这一课堂模式下，生生、师生之间在教学过程中互动互促，学生能够主动学习、建构新知。智慧课堂交流互动式教学模式是信息化智慧课堂的核心标志，必须有信息化的学习资源、智能化应用平台支撑才能实现。交流互动式教学模式可以贯穿课前、课中、课后教学的全过程，涉及教师、学生、资源等多维互动。

（一）课前导学设计

教师首先进行导学预设，在新授课之前或者学生查阅资料的过程中，为学生进行相应的指导，讓学生知道在哪儿查、搜索什么关键词等;或者推送课件、微课等数字化材料，存放在网络平台上，方便学生学习，然后让学生把自己的想法上传给老师或学习讨论栏;也可以通过评价测试信息系统的分析结果，了解学生获取、整理、归纳信息的情况，然后及时给予肯定或对不足之处给予相应的指导。通过课前导学，教师能及时地了解学生的学习起点，提高学生获取信息的能力和合作交流的能力。

（二）课中互动交流

课中互动交流是学生自己主动建构知识的重要环节，其中多维互动是核心。教师精心预设问题，放手让学生动手、动脑寻求解决问题的办法，引导学生将课前“自我学习阶段”发现的问题在课堂上提出来，通过移动学习终端上传到班级讨论栏，智慧课堂平台能够及时显示在教室的白板上，学生便可以观察白板，展开交流。教师可以自己或者引导学生利用数学工具进行探究、解答，还可以借助网络现场搜查相关内容投放到大屏幕上，这样学生可以自己选择采用口头语言、书面语言或者动作语言等方式参与课堂，创设人人参与交流的氛围。这种教学模式培养了学生的多种表达能力、合作精神和团体意识，也让老师了解到每个学生的个性化学习情况，便于相机调整教学方式和教学进程。

（三）课后拓展、反馈互动

在互动交流教学过程中，巩固和拓展也是深化互动、提高学习的重要环节。教师利用智慧课堂平台精选练习题和相关拓展微课视频等，向学生推送;学生上传学习成果，进行讨论交流。

二、自主探究式教学模式

自主探究式教学模式是指在智慧课堂教与学的过程中，学生在教师的指导下，通过以自主、探究、合作为特征的学习方式，对教学内容中的主要数学知识点进行自主学习、自我深入探究后，再进行小组合作交流的教学模式。自主探究式教学模式是以教师为主导，以学生为主体，以探究为主线，注重挖掘学生的学习潜能，使得学生获得“跳一跳，摘到果子”的成功感。

（一）引发数学思考，自主探索

智慧课堂信息化平台为实现自主探究教学提供了非常好的环境。教师可以利用智慧课堂信息化平台向学生推送丰富的学习资源，支持学生思考和确立研究的主题;也可以通过思维导图等数学工具或资源，帮助学生形成研究问题的方案，让学生利用相关信息资料进行自主探究，提出自己的猜想，然后运用虚拟实验、数学工具、模拟仿真或者智能数据分析等信息技术手段进行独立探究。

（二）引导合作探究，促进建构

学生应在自主探究的基础上，再进行合作交流。教师发挥组织、协调和启发的作用，组织学生协作交流，共享学习成果，在此过程中促进学生对问题的深刻理解，激发学生之间的思维碰撞。在学生自主探究和合作交流之后，教师引导其对问题进行评价和总结，拓展提升，实现真正的自主建构知识，从而培养学生的创新意识和创新能力。

三、生成性教学模式

生成性教学模式不拘泥于按预设模式进行教学，强调教学的生成性，关注课堂上生成资源的有效利用，以学生为本，追求学生的成长与发展。利用信息技术支持课堂教学的动态生成是智慧课堂的典型特征，更是将来教学模式发展的趋势。基于智慧课堂信息化平台，开展全过程的动态数据的收集和分析，及时进行评价和反馈，改变了以往的“以教设学”，实现了“以学定教”。

（一）弹性预设，激活生成

在智慧课堂教学过程中，教师要充分利用现代信息技术和互联网思维构建生成性教学情境，将声、光、色、形等元素动静结合，诱发学生多种感官参与课堂，促进课堂教学在预设中激活生成。在智慧课堂信息化环境中，师生之间、生生之间、学生与媒体之间进行多维互动，生成各种有价值的资源。这就要求教师必须研究学生的情况，以动态视角审视学生的发展，发现学生学习数学的优势与劣势，在此基础上有针对性地制定教学方案，充分预设学生的课堂学习情况，预留生成空间。

（二）因势利导，智慧生成

基于信息化教学情境创设的智慧课堂，学生带着自己的经验、思考和灵感参与课堂，教师对学生的学习行为和效果进行实时监测，密切关注学生的自主学习、合作探究情况。在课堂上，当学生提出有价值的问题与想法，或者呈现出特殊的作品等宝贵的生成性资源时，教师应抓住契机，及时改进和调整教学计划，围绕学生的资源展开教学，因势利导，给学生带来发展价值，实现智慧生成。

四、混合式教学模式

混合式教学模式是将传统的课堂教学和网络教学融为一体的新型教学模式，其实施形式是线下的实体课堂教学、线上的网络平台教学和综合实践活动的有机整合。

教师利用网络平台的优势，将自己制作或者收集的各种教学资源进行分类储存，再通过智慧课堂信息化平台布置一些与学习主题相关的活动，让学生在线完成预习、自测。参与小组合作活动的学生也可以通过智慧课堂信息化平台，将自己在学习过程中探索发现的信息和学习资料共享给小组中的其他成员，还可以进行在线讨论与交流。线下教学主要侧重于对课程重难点知识的讲解和师生之间的沟通互动。

在混合式教学模式中，线下的综合实践活动教学是线上学习不可替代的内容。综合实践活动教学是通过实际操作，运用所学理论解决实际问题的教学环节，对于一些实践性较强的知识点，要利用信息技术建立虚拟实验，仿真模拟实践的环境，进行模拟实践活动。因此，混合式教学模式是利用信息技术创设有利于创新的学习环节，设计创新实践的内容，培养学生的创新思维和实践能力。

教学有法，但无定法。正所谓“大道至简”，教学之道，简易而已，只要是促进学生成长和思维发展的教学模式，就是好的教学模式，因此，在实际教学中不必拘泥于某一种教学模式。谨以此文抛砖引玉，期望探索出更适合学生的教学模式，以培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

参考文献：

[1]郭瑜.优化教学方法，构建小学数学智慧课堂[J].数学学习与研究，2015（16） .

[2] 涂向阳.小学数学智慧课堂优化策略[J].小学教学研究，2018（12）.

[3]茹国忠.如何构建小学数学“智慧课堂”[J].考试周刊，2016（80）.

（责任编辑：奚春皓）