小学语文课堂小组合作学习中渗透德育的微探

刘晓汾 黄贞枝

摘 要：素质教育大背景下，小学语文教学中渗透德育是小学语文教师增强语文教学质效，提升语文教学价值的根本方式。新课改背景下，小学语文教学需立足语文学科特点，以智育促德育，坚持立德树人的基础上采用小组合作学习方式，这样才能优化德育渗透方案，一方面可提升学生的个人思想道德品质，另一方面又能通过生生互动扩大德育影响，实现小学德育教学在当代教育中的大跃进。文章主要从德育现状、小学语文教学中渗透德育的方法和内容以及德育渗透策略几个方面进行分析，希望能为各位小学语文教师提供切实可行的教学方案。

关键词：小学语文教学;小组合作学习;德育渗透;教学策略

基于新课程理念要求，强调立德树人和开展小组合作学习作为渗透德育的重要途径和方式，是小学语文教师在现代教育领域中面临的全新的研究课题。新时代教育中，“立德”和“树人”既是统一的整体，同时又彼此独立，“立德”重在培养学生的思想品德，“树人”则是培养学生的行为规范，小组合作学习立足生生互动，大家互相交流互补有无，从而可以扩大教育影响，提高教育成效。两者结合既是智育和德育的结合，也是德育教学手段和教育内容的结合。下面是笔者的详细分析，文中涉及的教学实例请参照人教版小学语文材料。

一、 学生德育的现状分析

目前，学生德育的现状主要有两点表现：第一，学生并没有养成以智育促德育的习惯，也就是说，学生学习语文知识的目的很单纯，就是学会课文知识，而至于如何达成德育目标，其自身并无明确目标和计划。第二，教师和学生的表现一样，在应试教育背景下，教师往往将更多精力放在完成教学任务和提升学生学习成绩方面，并没有过多关注德育。第三，德育渗透方式往往生硬，尤其是“喊口号”方式更无法让现代小学生所接受，此外，小组合作学习的缺失让学生丧失了互相学习交流的机会，对德育知识一知半解甚至理解错误，会直接影响德育成效。总的来说，无论从学生还是教师角度，学生德育的现状都不乐观，这需要教师深入分析德育和智育之间的关系，努力摆脱应试教育大环境的影响，深入理解“立德”和“树人”的重要作用，并以科学的小组合作学习方式发挥“立德”和“树人”的重要作用。

二、 小学语文教学中渗透德育的方法和内容

（一）小组合作学习是核心方法

小组合作学习能够让学生在集体智慧的帮助下启迪智慧并开发智力，真正地实现对学生个性学习潜能的挖掘。而在实际教学过程中，教师应秉持“人本教学”理念，做到以学生为教学中心，发挥自身的引导作用，这样才能引导学生小组交流，真正成为课堂的主人。

所谓以学生为教学中心，就是在应用小组合作学习模式的过程中，教师需知设置分组的目的以及分组的作用，即通过生生互动交流交换、融合、重组信息，既能学习基础性德育知识，还能获得新思想。也就是说，整个过程都是以学生的学习和思考方式为依托，所以要应用小组合作学习模式，就必须以学生为教学中心，此为大前提。

发挥教师的引导作用，就是在小组合作过程中看重一个“导”字，为引导、启发之意。教师作为分组者，自然也深知组中各个学生的学习方式和特点，自然就要扮演学生解决问题过程中的“引导者”和“启发者”，虽然问题是由学生亲自解决的，但其中的解决思路和方法应当由教师来指导，这样才能保证学生的学习思路和方法始终是正确的。

（二）坚持立德树人是核心内容

“立德树人”是新时代教育对教师提出的全新的教育任务，也是思想文化教育中最为重要的育人方略。语文教育和德育之间关系密切，教育内容之间也多有重叠交叉之处，所以小学语文教师应当立足语文教学内容渗透德育内容，兼顾智育和德育教学目标。

所谓“立德”，就是让学生形成某种可贵的思想道德品质，结合我国优秀传统思想文化以及现代社会主流核心价值观念，“立德”就是要让学生成为有爱心、有诚心、有善心的好人，这与小学语文教学目标不谋而合，即培养学生的文化素养和内在品质，成为传承和发扬民族精神的生力军。

所谓“树人”，就是让学生形成正确、规范、良好的行为准则，无论是做人做事都体现出良好的内心修养，外化于行时能给他人一种美好、幸福、快乐的享受，成为人人喜爱、尊敬之人。这与小学语文教学目标也不谋而合，即培养学生的文化交流和行为互动能力，懂得做人的道理，明白做人的底线和方向。

三、 小学语文教学中采用小组合作学习、坚持立德树人渗透德育的策略

（一）在课文中名家介绍中渗透德育故事

人教版小学语文教材中有很多关于名家的介绍，或是介绍其生平，或是介绍其著作，总之，这些历史文化名人可作为学生学习的榜样和楷模，指引学生做一个有思想有文化的人。所以在教学中教师需整理课文中关于名家介绍的部分，以此渗透德育故事。

比如在教学《詹天佑》时，这篇文章描写的是我国著名的铁路工程专家，他对中国工程领域发展的贡献有目共睹，是一位值得永世称颂的伟大科学家，教师可以此为切入点，组织“我来讲故事”活动，每3人一组进行分析，通过上网查资料、合作整理并创作故事剧本、分角色演绎故事内容等方式還原詹天佑的故事，引出詹天佑对我国桥梁工程建设事业起步和发展所做出的贡献，从而渗透“无私奉献，热爱祖国，不怕困难”等美好的精神品质。

（二）在语文的作文训练中渗透德育思想

语文作文作为最重要的教学内容，必然也是渗透德育思想的主阵地。教师在作文教学过程中需秉持“人本教学”理念，多采用“主题”式作文方式，以开放/半开放题目让学生抒情表意，这样才能引导其深入分析和领悟德育思想，收获新知。

比如在名著导读《爱的教育》中，教师采用小组合作学习法，以“爱”为主题让小组合写一篇抒情文，题目采用半开放式，比如“爱是 ”，提出讨论主题——“谈谈爱在生活中的表现”，引导组员结合生活经历谈一谈自己的生活经历，讨论爱是什么，爱在生活中有哪些表现形式，我们应如何拥有和珍惜爱等问题。大家在讨论时会自然而然想到家人、朋友、老师等对自己很重要的人，通过回忆与他们的点点滴滴，组员之间可以建立情感交流关系，“以他人之经历悟情感之深刻，以自我之经历诉情感之动人”，从而加深对爱的理解。此外，教师还可从先贤儒家思想“仁义礼智信”到社会主义核心价值观，深刻阐述爱对于人类生存和发展的重要作用，扩大思想主题，继续引导组员进行讨论交流，使其产生向往爱、渴求爱、播撒爱的愿望，成为有爱之人。

（三）在课外的实践阅读中渗透德育教育

课外实践阅读中，学生拥有非常自由的阅读环境，心理压力很小，阅读兴趣也足，此时渗透德育教育自然也事半功倍。教师需引导学生有意识地进行课外阅读实践，涉猎那些充满正能量的文化艺术作品，在欣赏体悟的过程中陶冶心灵，完善自我。

比如在名著导读《童年》时，教师不仅要引导学生学习这篇文章，还要涉猎更多与之相关的课外读本，比如《光阴的故事》《我的朋友》《在人间》等，虽然有些作品学生尚不能完全讀懂，但教师可采取小组合作学习法，让组长分配阅读任务，每人一篇进行思想总结，就珍惜时间、追求幸福入手共谈光阴可贵、幸福无价。在此基础之上，教师还可以给小组布置作业，比如“做一张时间规划表”“列出幸福的五件事”等，让小组在课外阅读实践中真切感受光阴的可贵和生命的重量，成为珍惜时光，热爱生活之人。

（四）在语文的实践活动中渗透德育教育

语文实践活动多种多样，主要是结合课文内容进行社会生活实践，并在此过程中感悟做人的道理，收获满满的幸福。实际教学过程中，教师需组织多种多样的语文实践活动，最好是以社会主流的思想文化观念为主题。

比如在教学《大自然的语言》时，提到“大自然”，自然就能想到“环保”，环保节能作为世界发展大势，也是我国实施可持续发展战略的关键核心，教师结合课文内容，组织“保护自然”实践活动，通过小组合作践行环保理念，比如让A小组负责植树造林、B小组负责清洁卫生、C小组负责环保宣传……大家齐心合力，从点滴小事做起践行环保理念，成为一名有思想有素质的环保小卫士。

四、 结束语

综上所述，小学语文教学需在小组合作学习和立德树人的辅助下才能有效渗透德育。所以，小学语文教师应当在新教育时代中深入分析小组合作学习和立德树人的重要价值和意义，在现代教育理念的引导下构建“小组合作为方法，立德树人为内容”的现代化德育渗透策略，从而引导学生学习德育知识，成长为有知识、有文化、有情怀、有节操的好少年。

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作者简介：

刘晓汾，福建省福州市，福州市乌山小学;黄贞枝，福建省福州市，福州教育学院附属第三小学。