诗歌项目式学习提升小学生语文核心素养的研究

摘 要：随着现代教育事业的发展，各种新型教育方式涌现，项目式学习就是其中一种。在小学语文综合性活动中，项目式学习的应用对学生语文核心素养的培养有极大作用，尤其是在综合性活动单元的教学，项目式学习使得整个教学过程更加完整、流畅。针对此，文章进行了详细分析。

关键词：诗歌项目式学习;综合性活动单元;核心素养

小学语文阶段的项目式学习主要是在语文单元项目基础上开展的自主、合作、探究学习，让学生在综合性实践中提高自身的语文素核心素养。针对此，小学语文教师要积极应用项目式学习法，根据教材内容对项目课程进行开发，让小学生在合作、探究中提高自身的核心素养与综合能力。

一、 项目式学习内涵分析

何为项目式学习？Blumenfeld（1991）认为，项目式学习是一种综合性学习方法，其主要目的就是让学生真正参与到问题的调查与研究中;美国巴克教育研究所认为，项目式学习是一种系统性学习方法，在项目的基础上开展，其主要是对问题的过程进行探索，而在探索中，学生对整个项目的内容以及实施过程进行精心设计，并且学生在这个过程中可以掌握相关知识，提高自身技能。

黎加厚认为，“项目式学习”就是以学习、合作研究为基础，让学生在项目活动的调查与问题解决中形成完善的知识体系，并最终将该知识体系运用到社会实践中;刘景福、钟志贤认为，“项目式学习”就是以学习、合作研究为基础，以作品的制作和推销为目的，利用多方面社会资源开展活动，并在规定时间内解决问题的一种探究性学习模式。

上述学者从各个不同的角度上界定了“项目式学习”的内涵，经过总结，发现项目式学习总共有六个方面：（1）实践参与。项目式学习主要是对实践活动的参与，并且在参与中学习相关知识，做到用知识解决现实问题。（2）项目整合。项目其实就是需要学生解决的一个个问题，项目式学习就是以这个项目为载体，将知识与实际问题有效整合起来，而正是这种项目整合促进了学生学科核心素养的养成。（3）内在动机。项目式学习就是在实际问题的驱动下让学生进行学习，其學习需求有较好满足，同时对他们的学习积极性、创造性也有较好激发。（4）合作探究。在项目式学习中，除了让学生独立思考，更重要的就是合作探究，只有这样，才能让学生更深入地思考。（5）高阶思维。在整个学习过程中，从项目的提出、论证、设计、分析、交流等，如果高阶思维不参与其中，那么学生是很难完成该项目的。（6）作品导向。在解决项目问题的时候，最后一定要通过作品呈现出来。

二、 开展诗歌项目式学习，提高小学生语文核心素养

（一）项目背景

在现代教育背景下，小学语文教师对项目式学习的应用越来越广泛，但是在这个过程中也存在一个显著问题，就是项目式学习与诗歌之间没有连接点，两者可以说是“毫无关联”，而在本阶段，如何将诗歌项目式学习应用到的综合性活动中，提高小学生的语文核心素养是小学语文教师亟须思考与解决的一个新课题。在第二学期，小学生即将离开这个生活了六年、充满回忆的校园，与相处了六年的同学与教师即将告别，步入中学，开启新的学习生活。可以说，这是学生的“最后一节课”。在本届综合性活动中，教师可以采用诗歌项目式学习，让所有学生都积极参与其中，通过合作、探究一同制作一首主题为“离别”的诗歌与班级纪念册。

（二）任务探究

任务目标是项目开展的方向，因此，在诗歌项目式学习中，教师要明确本次综合性活动的目标，让学生顺利完成项目。第一，对课文中的“阅读材料”中内容进行阅读;第二，相互说说自己在成长中发生的有意义的小故事，并共同寻找班级的“成长足迹”，然后写一写难忘的人和难忘的事儿;第三，一同创作一首诗歌，表达自己的情感，并制作一本班级纪念册，记录自己小学六年的成长。

在确定项目任务目标以后，教师要与学生一同制定一个项目清单，让学生根据清单完成整个项目的学习。这样，学生逐渐也就掌握了项目式学习的方法与策略。为此，在综合性活动开展之前，教师要先组织学生熟悉本次活动的过程，了解活动任务目标，将普遍性目标与的特殊性目标有效结合起来。

在确定项目任务目标以后，教师要引导学生开展诗歌项目式学习活动，具体过程如下：

环节一：一同说说自己在小学六年期间，哪些事情和人物让自己印象深刻，并对自己后期的学习生活产生了极大的影响。

各个小组的学生都在叽叽喳喳地说着，其中一个同学说道：“我记忆最深刻的一件事儿就是在三年级的时候，李老师在布置家庭作业时我和周围几个学生说话，李老师看见了严厉地批评了我，我从来没有在这么多人面前被批评，感觉十分丢脸。当时我十分气恼，自己是班级中前十名的好学生，而且妈妈还是本校教师，于是我直接回怼了李老师，并且还将自己的耳朵捂了起来。她看到我这样顺利变得十分严肃，眼神也十分犀利，在放学以后特意留下我对我说：‘你为什么要把耳朵捂上，这是一种十分不礼貌的行为，对于教师的批评不接虚心接受，同时也是不尊重教师和长辈的一种表现。你每次考试都在班级前十名，但是除了成绩，你还要发展自己各方面的能力，让自己成为一个高素质综合型人才。”我听到这里，感到非常羞愧，但是我还是没有拉下脸向她道歉。后来，家里边出了一点事情，我落了一个星期的课，在回到学校以后我的心思也没有放在学习上，李老师看见了，不仅安慰我，还在课下主动为我补课，我再一次感受到了李老师的用心良苦，在感激李老师的同时又悔恨无比，从此以后，我变得十分谦逊。

环节二：让各组学生说说自己印象中，哪些诗歌表达了朋友之间离别的不舍。

学生通过讨论，说出了很多诗人写的关于朋友离别的诗，如王维写的《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”和王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》“才始送春归，又送君归去”等。

之后再让各个小组的学生分析这些诗歌是通过哪些事物、在哪种情况中表达的送友人之情，并自己试写一首关于离别的诗，将自己即将离开校园、同学以及老师的不舍之情表达出来。

环节三：书写主题为“离别”的诗歌。

各个小组的学生在确定本小组的项目内容以后，就开始创作一首诗歌，诗歌可以是五言诗，也可以是七言诗，还可以是散文诗。

创作诗歌对于六年级的小学生来说存在一定难度，不仅要具有情感，还要押韵。大部分学生在创作诗歌的时候，都是先回忆小学六年生活，然后说说对同学和教师的情感，最后想象自己即将开展的初中生活。这种诗歌是最常见的，也是最不容易出错的。除此之外，教师可以引导学生向李白、王维等诗人学习，借物喻人、借景抒情，将自己的情感用一些景物表达出来。

环节四：制作成长毕业册。

在本环节中，教师可以先给学生播放历届学生制作的成长毕业册，让学生借鉴这些毕业册中的优点，然后再明确制作成长毕业册的目的。之后，再与学生相互讨论，说说本次成长毕业册的内容以及制作形式，并与教师交流，确定内容与制作形式。最后，让各个小组的学生明确分工，搜集关于成长的资料，如有纪念意义的照片、在校期间获得的证书、老师和同学的寄语等。并说说这些资料背后的故事，以及选取的意义，对自己成长有什么影响。

在本次项目的四个环节中，教师要参与其中，适当为学生提供指导，确保项目的顺利开展。

（三）作品制作及展示

在完成诗歌的创作和成长毕业册的制作以后，可以让各个小组将自己的作品展示出来。

首先，先展示诗歌。以下是A小组所创作的诗歌：

我要向你们告别，

伴我成长的“小草”！

我明年再来，

和蔼可亲的“大树”！

我马上要走了，

我明年还来，

包容我万千的母校！

我含着泪招手，

我爱你们，

再见了，

我走了。

这是一首散文诗，这种体裁的诗体将散文的情感和诗歌的立意有效结合起来，文章简短且优美。在本小组的散文诗中，笔者读出了他们纯真的情感，尤其是“我马上要走了”“我明年还来”，淋漓尽致地将离别时的不舍之情表达了出来，是本首诗歌的点睛之笔。同时，他们还借物喻人，将“小草”比作同学，伴我成长;将“大树”比作老师，护我纯真。虽然这首诗中没有太多华丽的辞藻，但是却最打动人心。

而成長毕业册，可以是学生自己用A4纸制作的，也可以是电子毕业册，还可以是买的笔记本自己绘的图。在这个过程中，学生自身的分析能力、合作能力得到进一步提高，而且通过编写诗歌他们的语文核心素养也得到进一步提升。

在展示作品的时候，对于诗歌，各个小组可以派一个代表进行朗诵，然后说说诗歌表达的意义;对于成长毕业册，制作成电子毕业册的小组可以利用多媒体进行播放，而制作成纸质相册的小组，可以利用投影仪进行播放，这样班级所有学生都可以观赏各个小组的作品。在作品展示结束后，学生要对展示小组的成品进行分析，找到他们作品的优势及不足之处，而各个小组也要虚心接受，做到查漏补缺，从而使得作品更加完善。

（四）项目评价

本课堂所采用的“诗歌项目式学习”是一次尝试与探索，主要目的是开发出新的诗歌教学方式，从而让学生更高效地学习诗歌。另外，在本次项目式学习中，学生在自主学习和合作探究中学会了合作与创新，自身的合作能力与创新能力也得到进一步提高。

同时，在项目结束之时，教师还要引导学生对项目进行评价，评价以学生为主体，教师辅助，让学生自主评价本次项目式学习。评价内容主要是从项目内容、项目过程、最后作品这几个方面进行，这样评价才而更加合理。

总之，在当前新一轮教育改革背景下，教师要提高对项目式学习的重视度，并在综合性活动单元中开展诗歌项目式学习，搭建诗歌与项目式学习的桥梁，构建新型的诗歌教学方法，促进学生语文核心素养的进一步提高。

参考文献：

[1]王静璧.基于项目式学习的小学语文课堂培养学生思维品质的探究[J].读与写（上，下旬），2019，16（36）：93.

[2]张小宁.基于项目学习的小学语文教学[J].课外语文，2018（12）：147.

作者简介：

苏惠婷，广东省广州市，广州市海珠区大元帅府小学。