立足“双主”教学 构建高效课堂

摘 要：新课程标准下，在小学数学教学活动中，教师需要转变数学教育理念与教学模式，把学生作为数学课堂的主体对象，而自己成为学生的主导者、引导者，这样才能够让小学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，加深对所学数学知识的理解与记忆，构建完整的数学知识体系，增强数学课堂教学的趣味性，让学生感受到学习数学知识的快乐与实用性，师生之间共同构建和谐、高效的数学课堂。文章主要是针对立足“双主”课堂教学，构建高效小学数学课堂教学实践与方法展开分析，望提供一定的借鉴。

关键词：新课程;小学数学;双主课堂;高效课堂;实践;方法

一、 引言

在当前的小学数学课堂教学中依然存在较多的问题，部分教师还是习惯于采用传统的数学教育理念与教学模式，认为自己占据着数学课堂的核心地位，在数学教育活动中单方面灌输给学生数学知识，学生处于被动接受数学知识的状态，对学习数学知识存在一定的抵触心理、厌学心理，不仅无法提高学生的数学学习质量，同时也不利于学生形成良好的数学习惯，针对以上问题，教师需要注重实施“双主”数学课堂，让自己成为数学课堂的主导，同时还要能够体现出学生的主体地位，选择学生比较感兴趣、可以接受的方式来开展教育活动，引入多元化数学教育理念与方法，提高学生参与数学课堂的自主性与积极性，在自主探索数学知识的同时，锻炼学生的数学思维能力、团队合作能力、交流能力、知识运用能力，这对学生未来的学习、生活都是非常有益的。

二、 “双主”课堂具备的特征

（一）主体性

在“双主”课堂中，最主要的特征为主体性，在小学数学课堂中，教师一定要全面尊重、理解学生，结合学生的兴趣爱好来开展数学教育活动，把学习数学知识的主导权交到小学生的手中，让学生自主地探讨、尝试、锻炼、思考、质疑、解答问题等。同时，除了强调学生的主体性，教师也要发挥出主导作用，教师与学生相互配合，让课堂活动氛围更为活跃、轻松。

（二）民主性

在“双主”课堂中，教师一定要为学生营造一个和谐、健康、民主的学习氛围，让学生在心理方面拥有一定的安全感。同时，教师也要注重和学生之间的沟通与交流，这样才能够了解学生真正的学习需求与进度，从而来科学设定教育方案，让每一个学生都能够跟上教学进度。教师要成为学生的引导者、倾听者，在课堂中注重与学生之间的交流，体现民主性教育理念。

（三）动态性

在“双主”课堂中，对于教师的教学要求非常高，教师要改变以往灌输式、单项式的教育模式，而是善于为学生创设教学情境，让学生去深入体验、操作、感知，从中收获信息、解决问题。动态性的“双主”课堂，能够让学生由之前的被动接受知识转换为主动接受知识。

（四）创造性

在“双主”课堂中需要展现出创造性特征，创造性主要是需要教师改变以往传统的教育理念与教育模式。在传统课堂中，教师是权威的、不可挑战的，但是教师所讲解的知识不一定是全部正确的，学生即使发现了问题，也不敢向教师提出问题。由此，教师需要鼓励学生多提问、质疑，在提问、质疑中学会创造知识，无形之中提升学生的创新意识、创造能力。

（五）合作性

“双主”课堂的优越性主要是体现在教育模式中，教师需要结合学生的个性化差异来设定教育方案，比如，在小组合作教学活动中，学生之间可以共同质疑解疑、交流难点问题、相互启发，长久下来学生之间能够共同提高學习能力，达到取长补短的效果。由此，合作性在“双主”课堂中是不可缺少的一项特征。而教师对于学生的引导与点拨，属于师生间呈现出来的合作方式，这样学生才能够更为深刻地掌握所学知识。

三、 构建高效小学数学“双主”课堂教学的实践与方法

（一）重视数学新课的导入环节

古人曾经说过：“良好的开端是成功的一半”。同样，在小学数学“双主”课堂中，教师需要加强对数学新课导入环节的重视，让学生在课堂开始的时候，就能够把全部的注意力集中在数学教育活动中，这样才能够取得事半功倍的教育效果。教师的“双主”数学课堂新课导入要多元化、趣味化，结合小学生比较感兴趣、熟悉的事物设定导入方案，为之后的数学活动奠定良好的基础。教师可以在数学课堂导入环节中运用信息技术，当前信息技术广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网+教育”的模式，小学数学教师也要跟上时代发展的脚步，在数学课堂导入环节运用信息技术，能够把枯燥、复杂的数学知识形象化、直观化，教师可以利用图片、声音、视频来吸引学生的注意力。

例如在讲解“小数”相关知识的时候，教师可以利用信息技术来播放菜市场的生活图片，让学生观察买菜付钱的情景，并在图片中标注蔬菜的价格，然后提出数学问题。例如“茄子1千克2.6元，买17千克需要多少钱？”通过教师的提问，学生就会发现这和原来学习的乘法算式是不一样的，其中包含了小数，激发了学生无限的学习动机，这时再去引入小数相关知识，学生更愿意去学习与探究。

（二）注重情境创设，激发学生兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。小学生的好奇心、好动性比较强，注意力无法长时间集中在一件事物上，并且数学知识对于小学生来说较为枯燥、复杂，在传统数学课堂中，学生对于学习数学知识存在一定的抵触、厌学心理。由此，在“双主”数学课堂中，教师需要注重情境创设，以此来激发学生的学习兴趣，让学生能够真正全身心投入到数学课堂中去，展现出学生的主体地位，这样教师才能够更好地主导数学课堂。首先，教师需要设定问题教学情境，让学生拥有较强的求知欲望，问题教学情境的创设要贴合学生的真实生活，这样学生才愿意去思考与探究。例如在讲解了“三角形”相关知识的时候，教师可以设定问题情境：“同学们，我们可以发现，房子的房顶是三角形的，为什么要选择三角形作为房屋的支撑？”让学生在问题情境中自主思考、体验场景，加深对所学三角形知识的理解与记忆，激发学生的主动参与意识。其次，教师要注重对学生的数学学习方法指导，在“双主”数学课堂中，学生处于主体地位，而教师处于主导地位，教师只有让学生掌握适合自己的学习方法与技巧，才能够提高学生的学习质量，减轻数学学习压力，这样学生才愿意投入到数学课堂活动中去。

（三）协调好学生的学、教师的导

在小学数学“双主”课堂教学活动中，一定要协调好学生的学、教师的导，只有协调好这两者之间的关系，才能够真正把“双主”课堂的优势展示出来。首先，在日常数学课堂活动中，教师可以通过黑板书写、语言描述来展示数学知识中的关键词，帮助学生梳理数学知识体系，必要时可以利用多媒体课件来呈现数学知识的脉络图，让学生更为全面掌握数学知识之间的联系与区别，从而学会灵活运用所学数学知识，这样既能够提高学生的学习自主性，同时也能够展现出教师在“双主”课堂中“导”的作用。其次，教师不仅要做好学生学习数学知识的指导工作，同时还要善于科学评价学生的学习水平，在评价中改变以往只看学生数学成绩的现状，而是要结合学生的课堂表现、思维能力、知识运用能力来展开评价，这样才能够提高学生参与数学课堂学习的自信心。在小学数学“双主”课堂活动中，教师要成为一名教学引导者，学生只有在自主探究、总结才能够真正掌握数学知识，做到由此及彼、学以致用。

例如在讲解“小数乘法”相关数学问题的时候，教师可以在黑板中为学生展示一些小数乘法算式，其中包含了乘数的小数位数以及积的小数位数，从中总结、归纳规律，最后让学生明白了小数乘以小数，可以按照整数乘法方法来计算，然后结合小数位数来确定积对应的小数位数。

（四）注重开展小组合作模式

素质教育理念下，教师不可以用成绩来评价学生，而是要充分尊重、理解每一位学生。因为每一个学生的学习能力、理解能力是不同的，教师要充分尊重学生之间存在的个性化差异，教师需要积极开展小组合作学习模式，让学生在小组活动中共同探讨知识、锻炼思维能力，真正展现出学生的主体地位、教师的主导地位，让学生成为数学课堂的主人，营造良好的数学教学氛围。首先，教师要学会科学划分数学学习小组，遵循“组间同质，组内异质”的原则，这样可以让每一个学生都拥有参与小组合作学习的自信心，跟上数学教学进度。其次，教师需要把数学教材作为核心内容，结合数学知识的难易程度来设定数学问题，让学生通过小组讨论来探究数学问题。

例如：“1千克西红柿1.7元，买6千克一共需要多少钱？”教师可以让学生在小组内交流，学生通过小组讨论发现这道数学题目拥有多种解题方法，有的小组先把1.7元转换成17角，结果是102角，把102角转换为“元”单位就可以了。这种解题方法可以把小数转化为整数，这样计算更为简便。还有的小组直接用1.7元来计算，这就需要掌握小数点位数相关知识。在小组合作学习模式中，教师需要加强对学生的鼓励与表扬，让每一个学生都能够积极投入到数学课堂活动中，掌握着数学课堂的主导权，调动学生学习的主观能动性，长久以来，会让学生养成良好的学习习惯、解题思维。如果在小组合作学习活动中，学生的答案是错误的，教师要恰当地加以引导，让学生意识到自己的不足之处。

四、 结语

总之，在小学数学“双主”课堂教学活动中，教师需要把学生作为主体对象，而自己要展现出一个主导作用，引导学生自主探究数学问题，在探究数学问题过程中，形成适合自己的学习方法、体系，培养学生良好的数学思维能力、数学知识运用能力，为今后的数学学习奠定稳固的基础，有效地构建高效数学课堂。

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作者简介：

李初带，广东省清远市，广东省清远市清新区石潭镇中心小学。