专业化农村教师培训的内涵、特征与建设

鄢 旭

(永吉县教师进修学校，吉林 永吉 132200)

在城乡二元制结构的体制下，农村现代化建设是社会主义现代化建设的重点。因此，深化农村教师队伍建设改革，促进农村教师专业发展已成为当务之急。经过现实的调查分析发现，专业化农村教师培训的核心理念是教授(以下称讲课专家)高水平的教学，基本特征则表现在教师(以下称参训学员)学习意识主动性、学习过程探究性、思维方式的批判性三个层面，呈现出一种以参训学员为中心，基于问题而展开教学的模式。

一、专业化农村教师培训的理论命题

(一)专业化农村教师培训的认识问题

建设专业化农村教师培训首先还要解决与农村教师培训相关的一些认识层面的问题，这些问题关系到专业化的农村教师培训建设是否脚踏实地地开展，关系到专业化农村教师培训建设的预期目标能否根本实现，关系到专业化农村教师培训建设能否在新时代背景下教师队伍建设中发挥应有的作用。专业化的名优教师培养是教师培训的第一使命和首要任务。教师培训是深化教师队伍建设改革中的重要内容。新时代视域下，培养具有国家使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的专业化的名优教师是当今教育质量提升的第一要务。

农村专业化的教师培训是教师教育的主体部分。2014年9月9日，习近平总书记在北京师范大学考察时强调：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望”。因此，大力推进农村专业化的教师培训，加强农村中小学教师队伍建设，是确保城乡教育真正实现一体化发展和优质均衡发展，让广大农村适龄儿童都能公平接受教育的关键。由此可以看出，农村专业化的教师培训必然成为整个教师教育的主体。

(二)专业化农村教师培训的基本特征

1.立德树人作为专业化农村教师培训的根本任务

名优教师是教师队伍中的优秀分子。这里面的优秀首先应该表现在坚定理想信念、高尚道德情操、浓厚家国情怀等方面。因此，专业化农村教师培训应该坚持把立德树人作为根本任务，要以社会主义核心价值观为导向，注重教师的职业道德教育和社会责任教育，不断提高教师的政治定力、理论功力、业务能力与人格魅力，努力造就德才兼备、全面发展的名优教师。

2.先进的专业化的适合农村教师的教育教学理念

理念是行动的先导，先进的专业化的适合农村教师的教育教学理念是专业化农村教师培训实践活动的逻辑引导起点。在培训的目标任务方面，必须树立以社会主义核心价值观为导向，立德树人，坚持教师全面发展相结合的理念；必须坚持以参训学员为中心，落实参训学员的主体地位，引导参训学员自主生长、全面发展的理念；必须强调培训中、培训后的全过程、全方位的培训理念。在培养方式方面，必须树立教育理论基础与学科教学最新发展相融合的理念，坚持理论与实践并重的知行合一的理念。

二、专业化农村教师培训的建设路径

(一)核心和首要任务是要确定以参训学员专业发展为中心的教学观

其中参训学员专业发展的衡量标准应为参训学员解决日常教育教学实际问题的能力。因此，讲课专家在课程准备过程中除课程的系统性、课堂教学环节设计的有效性、多媒体运用的适切性外，更应关注日常的教育教学实践，让参训学员切身感受到课程的现实意义，借此激发参训学员的探究热情。纯粹的理论问题很难吸引参训学员的注意力。这无疑对讲课专家提出了一个更高层次的要求，即要求讲课专家必须去了解实践中正在发生的一切并从中找到真正值得探究的问题，将这些问题进行认真探究并进而转化为教学资源，从而吸引参训学员的注意力。因此，讲课专家的学术造诣应该体现在对现实的教育教学实践问题的科学回答上。由此可以推断出，研究现实的教育教学问题不仅可以让讲课专家将学术理论和实际情况紧密联合，还可以培养参训学员的创新能力。教育教学实际能力的培养是建立在对现实事物的理解、现实问题的认识以及现实事务参与能力的基础之上，讲课专家通过现场教学引导参训学员理性地认识现实教育教学中的问题，客观地分析和解决这些问题，进而提升参训学员的教育教学实践能力，同时也拓宽了参训学员将理论知识应用于教育教学实践的途径。参训学员运用自己的智慧，创造性地解答了现实中的教育教学问题，亦是其创新能力的表现。对于参训学员而言，其创新能力就体现在灵活地应用理论知识解决教育教学的实际问题上。

(二)坚强后盾是要构建专业化的教师培训管理制度

农村教师培训的专业化发展要稳步推进，除了树立参训学员专业发展为中心的教学理念外，还需要构建起相应管理制度，将理念以制度形式落到实处。就农村教师培训专业化发展管理制度而言，主要包括以下几方面内容：一是要建立起将专业化理念贯穿于农村教师培训全过程的相应制度，在前期需求调研分析，中期课程设计与教学，参训学员管理服务等核心内容上建立常态化的专业化的体制机制。二是要建立起严格的培训质量评估与监测制度。专业化发展的基本要求就是要保证质量，为此，需要建立相应制度保证专业化培训质量，如教师培训者人才培训质量、培训机构间的教师培训科研合作质量等。三是建立联动的专业化培训管理制度，各学科、各行政职能部门、后勤管理部门都需要参与到相关管理活动中来，根据不同的工作职能和特征规定各自在专业化农村教师培训中所需担负的责任和相应的使命。

(三)关键要素是系统的培训课程设计与实施

农村教师专业化能力提升离不开本土的文化环境。坚持以农村教育发展与农村教师日常生活作为培训课程设计的依据，牢牢抓住农村教师专业发展的特点，使培训课程的设计更具系统性、针对性和实效性，这也是深化农村教师队伍建设改革的迫切需要。培训课程内容是在一定的教育价值理念下，对培训需求分析和培训目标的展开和进一步实施。嬗变学习理论认为，成年人通过一系列的学习、反思和实践过程，实现自身角色的重大转变。这个转变不是一般的知识积累和技能增加，而是一个学习者的思想意识、角色、气质等多方面的显著变化[1]。针对农村教师缺乏教育教学反思能力的问题，需要对其进行教育理论知识特别是能够代表教师内在思想意识的策略和技巧重构，促进农村教师的自我持续发展。

构建系统的农村教师培训课程，首先，要以专题讲座、案例分析与研讨等集农村教师易于接受的集中培训模式进行，可以开设教师关注阶段理论、建构主义理论、中学教师专业标准等课程，以促进农村教师对教育理论知识和体系的重构。其次，要助力农村特别是薄弱学校教师在教育教学中发现问题的能力，并在此基础上形成有意识的思考，进而养成批判性和创新性的思维，提升农村教师对“教育理论的逻辑清晰性与教育实践的操作模糊性之间的冲突”“教育理论视角的片面性与教育实践的整全性之间的相悖”“教育理论的理想性与教育实践的现实性之间的矛盾”等问题的认识[2]。再次，要从培训机构角度构建实施系统的培训课程。在教学实施过程中特别是实践活动中，要明确关注包括参训学员、课程教学目标、培训主题、活动载体、活动形式、活动流程和活动效果在内的所有要素。注重解决农村教师在教育教学实践中的个人问题和现实困惑。特别是在实践课程的目标设计上，要通过“行为化”和“中性化”的问卷调查和半结构化的访谈了解参训学员的现实需求，在分析需求的基础上明确参训学校在农村教育教学中所需具备的素养。最后，在培训课程体系实施过程中不断注入多元化的培训模式。农村教师培训课程体系的实施针对农村教师的自身特点，旨在通过强化互动参与培训、实现体验式培训和混合式培训，将课程体系精准付诸实践，促进预期课程目标的实现。如在学科培训过程中，以课例研修为载体，通过听评课、分析与研讨课例等多层次、多主体、多轮次的互动，自我反思、同伴互助，促使农村教师不断建构对于教学过程中各个环节的反思与认知，夯实教学技能功，提升学科教学素养。

(四)需要注意的问题

当前农村教师培训的突出问题在于讲课专家教学脱离农村教师教学的实际，参训学员感受不到参加培训学到知识的价值，从而其学习目标局限于完成继续教育学时，学习变得盲目和被动。所以，转变这种倾向的根本措施在于培训评估机制的转变，即培训评估的效益首先在于能够让讲课专家投身于教育教学实践，让讲课专家研究教学，研究参训学员的专业发展要求，并把研究成果转化为生动的案例引入到培训课程中，使参训学员真正意义上感受知识探究的乐趣，如此才能促进参训学员学习能力的提升，从被动学习转变为主动学习。届时，建设品质化的农村教师培训就不再是一个困难。