技能大赛引领下高职音乐教学改革探究

石家庄幼儿师范高等专科学校

一、构建组织结构，完善技能大赛的机制

高职教育作为培育技能型人才的重要领地，在全面深化教育改革的环境下，高职教育特征为以岗位需求为核心，设计利于学生职业技能发展的教学方案，全面提升学生的应用力和职业核心能力。依据这种教育特点，在技能大赛的引领下进行音乐类教育革新，发挥“以赛促教”的全新教育成效。市场竞争日趋激烈的背景下，对于人才需求的变化，我国教育部门将职业技能学习放在高职人才培养的首位，并创建国家级的技能竞赛，为教学活动的实施和教学创新提供帮助。为此，高职院校应适应变化，在院校内部建立技能竞赛策划和管理的组织机构，负责落实各项工作内容。依据职业竞赛的规则和安排，院校可建立委员会和办公室两个组织机构。其中技能大赛委员会由院校各系领导和教学负责人构成，只要负责大赛的策划和安排，并对参加竞赛的作品进行检验，包括安排比赛场所，评审组成员，审核专家资质等等。而技能大赛办公室，主要由各系教师和学生会成员构成，主要负责人对参赛作品给出专业性的意见，同时要安排大赛与音乐教学工作的融合，对其实施效果展开监督。还应对社会各类岗位需求作出全面调查，不断调整技能大赛的标准和内容，为教学工作提供指导和帮助，为“以赛促教”音乐教学模式的构建，提供资源和技术上的支持帮助。

二、利用现代化教育手段，将大赛活动融入教学全过程

技能大赛对音乐教学工作存在较大的推动作用，在教育改革中加强对技能大赛在教学中的引入好应用，音乐技能课程中将技能大赛评审项目和指标，以及评分细则等相关内容，融入教学内容和教学过程中，同时需要将大赛各类活动融合教学全过程，即为从学生进入学校到完成就业选择，因此可将音乐教学分为三个阶段，依据技能大赛对学生职业能力上的要求，实施不同的教学手段和方法。在学生刚进入院校的第一年学习中，教师可先为学生讲解音乐专业理论知识，为学生介绍往届优秀毕业生，参与技能大赛的作品，以及获得的荣誉和成绩，增加学生主动学习的积极性，强化学生参与竞赛的信心，使学生了解到知道努力学习就能获得相同的成绩，获得更多人的认可。在完成学习意识上的培育后，教师可加强音乐技巧练习，依据学生专业发展能力的不同效果，选择一批参与技能竞赛的种子选手，作为主要培养的目标，并为学生量身定制进度计划，完成竞赛计划的编制。在第二学习阶段，教师可在学院内开展音乐竞赛，依据学生作品质量评比名次，激发学生相互竞争的心理，提升学生专业的技能。在第三学习阶段，教师可在课堂中积极利用多媒体设备，为学生构造音乐情景，引导学生在完成表演时融入更多情感，增加表演的感染力。然后可在院校内举办音乐会，选择优秀的学生参与表演，培养学生的临场发挥能力和随机应变能力，帮助学生积累舞台经验，为技能大赛的参与奠定基础。

三、依据大赛标准，构建集体教学和个别指导融合的模式

技能大赛针对音乐艺术生不同的音乐类型选择，分为不同赛项，包含演唱类、键盘类、舞蹈类、乐器类等。针对不同音乐职业特长的学生，依照传统相同教学内容、教学手段、教学标准展开教学活动，难于区分学生各项能力的强弱，也不能对部分学生展开针对性的指导，整体的教学成效达不到预期。为此，在技能大赛的引领下，高职音乐教学可将传统集体授课，转化为集体授课与个别指导相结合。在教学中可引导学生分为学习小组，选择管理意识强和专业能力过硬的学生为小组组长，为组内成员争取更多表演机会，为能力存在缺陷的组员提供帮助。在完成集体教学活动后，教师可引导组长带领小组进行示范性指导，使全体学生都能参与到观摩性表演训练中，找到更适应自己的演出方式。这种教学手段，不但可突出个别学生的专业能力，还能使能力不足的学生获得更多技能知识，完成表演经验的积累。在完成课程内容后，小组成员之间的交流探讨，还能更加针对性的指出不同组员存在的问题，通过教师的辅导和帮助，不断优化自身音乐技能，完善自身的专业表演能力，为后续参与技能大赛奠定能力基础，促进全体学生专业技能上的稳步可持续发展。

四、研究国赛标准，提升专业能力

对照省，国赛技能大赛文件和相关标准，培养学院参赛选手的备赛项目，充分学习历届选手的现场比赛视频和作品，根据评审专家给出的建议进行练习和研磨，不厌其烦，反复打磨作品和自身技能，做到知己知彼百战百胜。

五、结语

总而言之，在高职教育领域开展的技能大赛，对于强化学生职业技能，增加学生深度学习的积极性，促进教学方式革新有着重要的促进作用。在技能大赛的引领下，高职音乐教学应主动了解音乐行业人才需求，针对需求的变化调整培养方案，在教学实践中依据技能大赛的要求和标准，构建完善的课程体系，教改策略，健全管理机构，组织机构，并实施针对性教学策略，评价策略，培育更多有能力参与技能大赛的音乐人才，让更多人有一技之长的学生脱颖而出，为学生更好地职业发展提供帮助。